La Métisse filante

Contenu

• Personnage principal et narrateur, l’auteur, qui s’inspire de la beauté des plaines de l’Ouest canadien pour mettre en avant les communautés autochtones, souvent marginalisées.

« la métisse accepte son propre territoire
cette plaine qui longe ses souvenirs
elle revisite volontiers les tribulations de sa naissance
l’étreinte du bison
l’ivresse du voyageur
et cette fougère fraîche qui tend la main » (p. 59)

• Recueil de poésie moderne, empreinte de sonorités et de lyrismes, sur un fond de tradition; thèmes (p. ex., sensibilité, écriture poétique, métissage) reflétant les préoccupations de l’auteur manitobain.
• Mise en page aérée; recueil de poèmes divisé en cinq parties, chacune comportant une thématique de base : En souvenir d’Alexis Klimov, Le carnet du poème promeneur, Cadence, L’inuite nuit et La Métisse filante; illustration en noir et blanc disposée au début de chacune des parties; éléments graphiques (p. ex., caractères italiques utilisés pour désigner, outre les mots en langue étrangère, les pensées sensuelles de l’auteur et les titres d’œuvres d’art, guillemets pour encadrer les citations) qui facilitent l’interprétation des poèmes; liste des œuvres de l’auteur, dédicace et citation au début; note explicative à la fin; renseignements biographiques sur l’auteur à la quatrième de couverture du livre.

Langue

• Registre de langue soutenu dans l’ensemble de l’œuvre; mots moins connus (p. ex., mitan, obnubilation, échancrures, tesson, samare) généralement compréhensibles à l’aide du contexte; champs sémantiques et lexicaux liés notamment aux thèmes du peuple inuit et de la nuit nordique.
• Poèmes rythmés de longueurs variables; ponctuation limitée aux guillemets et aux deux-points; absence quasi totale de majuscules; strophes irrégulières de formes diverses.

« j’ai de grands pronoms qui dansent sur ma langue
valse         mille ans d’une tourmente » (p. 27)

« delà l’étoile contestataire
s’étale et jalouse :
« l’illusion burlesque
les mots échancrures
amputés d’une lumière
élision du préfixe
ce n’est pas moi » » (p. 43)

• Nombreux procédés stylistiques (p. ex., découpage inhabituel, image insolite, assonance, allitération, comparaison, personnification) qui enrichissent les images, contribuent à illustrer les pensées de l’auteur et ajoutent une musicalité aux poèmes.

« j’avance        nuance
le mouvement de mon corps conjugue l’effacement
de ma cadence
main dans la main les pronoms je les danse
et mes deux yeux transigent d’invendables bescherelles » (p. 28)

« …dans le livre du ciel
qu’il faut lire
cet infini filé
fils d’un été encore très doux » (p. 43)

« …l’émoi filant touffu dans la tête
la métisse farfouillait le vent » (p. 55)

« la métisse déplie son corps équinoxe
comme le réveil de l’oiseau l’aile en pointe
elle n’asperge plus son visage d’un sourire torride
la lune lui fait la moue
le ciel une salutation étrangère
l’appel d’un appui dans l’invisible » (p. 57)

Référent(s) culturel(s)

• Plusieurs références explicites et implicites à la culture francophone internationale (p. ex., Yourcenar, Ronsard, Verlaine, Gainsbourg, Trenet, Brel, Klimov).

Pistes d'exploitation

• Animer une discussion sur la question suivante : Quelles raisons pourraient expliquer le choix de l’auteur d’inclure des citations d’auteurs au début de certaines parties du recueil (p. 11, 42 et 54)? Inviter les élèves à justifier leurs réponses à l’aide de citations tirées du texte.
• Proposer aux élèves, regroupés en dyades, d’effectuer une courte recherche biographique sur l’auteur manitobain, puis de créer une fiche descriptive. Afficher le travail des élèves en salle de classe.
• Suggérer aux élèves, réunis en équipes, de ressortir les images évoquées par les associations de mots dans les poèmes (p. ex., les moteurs vrombissent des mots qui pétaradent, des milliers de petits Macbeth surgissent). Leur demander d’en créer quelques-unes à leur tour, puis de les intégrer dans un poème de leur cru. Animer une mise en commun afin de leur permettre de présenter leur poème au groupe-classe.

Conseils d'utilisation

• Inciter les élèves à lire d’autres recueils de poèmes, tels que Sur une même écorce, Ô Saint-Laurent le fleuve à son commencement, Les poissons s’arêtent et Sur le lac Clair, dont les fiches pédagogiques se trouvent dans FousDeLire.

Ressource(s) additionnelle(s)

• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 9^e à 12^e année, Série : Hors Québec, Le partage de la culture métisse; Les métis de St-Laurent au Manitoba; Les métis à La Broquerie au MB.
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 9^e à 12^e année, Série : Balade à Toronto, Willows.