Faux-fuyants

Contenu

• Recueil de poésie en vers libres, à fortes connotations canadiennes et franco-ontariennes.

  « Tu te rappelles son visage vert, cadavérique et métallique
  comme le vieux et le nouveau dollar canadien
  comme les semblants de réservoirs qui couronnent Sudbury… » (p. 13)

  « Dans une mine, en banlieue de Kirkland Lake :
  une myriade de sacs de plastique vert et blanc,
  déposés en forme de lys et de trille, flamberont
  perpétuellement » (p. 38)
   

• Plusieurs poèmes (p. ex., La feuille d’érable, BLANC, Sang de vin neuf, Faux-fuyants) exploitant des thèmes liés au quotidien en Ontario français parmi lesquels on retrouve le fait d’être francophone minoritaire, la fermeture de papeteries et la valeur de la langue française.
• Descriptions imagées, symboles et connotations permettant à la lectrice et au lecteur de se situer dans le temps et le lieu et de vivre les expériences relatées par l’auteur.

  « J’arrive à Sudbury par la rue Paris
  Je viens y chercher mon avenir
  Il fait nuit
  Toutes les voitures sont noires
  J’entre au Tim Horton’s, mais je sais qu’il n’y sera pas… » (p. 17)

  « L’existence
  est un cours de français :                                         
  quand retentit le glas et que prend fin la diégèse,
  il ne reste que les mots » (p. 29)

  « Une heure
  La durée du parcours entre Hawkesbury et le Forum
  Dans un K-car gris et bosselé comme l’autoroute 40,
  je suis au côté de mon père
  qui conduit comme un homme en retard sur sa vie » (p. 41-42)
   

• Nombreux poèmes en « Je », permettant de se mettre dans la peau du poète, de vivre ses expériences et de ressentir ses émotions.

  « Je regarde la télévision vélléitaire » (p. 36)

  « J’espère y retrouver ma mère » (p. 52)

Langue

• Variété de structures syntaxiques et nombreux jeux de mots ajoutant à la complexité du texte.

  « Je reprends la route Transcanadienne,
  la rance déroute canadienne
  Je n’écris pas ce poème
  je le vis
  autant
  au temps
  que je le meure
  Hawkesbury et Sudbury jouissent de la même terminaison
  d’enterrement 
  Peine capitale » (p. 15)
   

• Procédés poétiques (p. ex., rime, répétition, vers libre) et plusieurs figures de style (p. ex., comparaison, métaphore, allusion, symbolisme) permettant d’apprécier le style de l’auteur.

  « […]
  Seulement, ta feuille d’érable n’est pas rouge
  rouge, c’est vif
  rouge, c’est vivant
  rouge, c’est un symbole » (p. 12)

  « Je remonte l’oubli comme on remonte une montre » (p. 25)

  « Je suis un ver blanc
  qui infeste le péritoine, le patrimoine canadien » (p. 38)

  « Ma tête heurte le hublot
  comme un oiseau déjà mort
  comme une pendule qui a découvert l’absurdité de sa fonction
  à quatre heures du matin » (p. 49)

• Champs lexicaux variés dont plusieurs liés à la communauté francophone de l’Ontario (p. ex., langue, CANO, minorité, français, Nuit sur l’étang) et vocabulaire riche, voire recherché.  

  « Et les images transmigrent comme ta langue
  dans la bouche d’une Franco-Ontarienne » (p. 30)

  « Les amulettes maculent la neige
  comme les escarbilles noires sur un chat blanc
  tessons de bleu en noir et blanc. » (p. 58)
   

• Registre de langue courant, parfois populaire, comportant plusieurs mots en anglais, ce qui est représentatif du langage franco-ontarien.

  « "C’est la fight de notre drapeau!" » (p. 36)

Pistes d'exploitation

• Discuter, en sociologie, de la vision pessimiste de certains poèmes du recueil face à la survie de la minorité franco-ontarienne.
• Inviter les élèves à créer une vidéo ou à préparer des collages pour représenter un poème de leur choix et faire ressortir les référents culturels de ce dernier.
• Profiter des nombreux clins d’œil faits à des sites de l’Ontario pour inciter les élèves à composer des poèmes par rapport à leur communauté.

Conseils d'utilisation

• Intégrer certains poèmes choisis dans le programme d’études de la 9e à la 12e année, mais présenter tout le recueil aux élèves de 12e année.
• Porter une attention particulière aux poèmes à présenter aux élèves en raison, entre autres, de l’emploi de certaines images et d’un langage cru (p. ex., l’image de la prostituée dans Le hanneton).
• Inviter les élèves à être attentives et attentifs aux jeux de mots que le poète affectionne particulièrement et qui lui permettent de peindre la réalité d’une façon imagée.