Contenu
- Personnage principal, la narratrice-poète, qui se met en scène dans un voyage poétique à travers les mutations intimes et collectives, sondant avec acuité ces « transitions » nécessaires, douloureuses et formatrices.
« saisons frelatées / le temps d’un soupire / trop court / trop tendre / naïves grappes de désirs / comme les pas chancelants / des enfants qui rient / sous les ciels changeants » (p. 23)
« il y a longtemps / bien avant / avant ce moment / il n’y avait que les détails qui comptaient / qui restaient
aujourd’hui il n’y a que les détails / qui m’échappent / qu’il faut sauvegarder / les détails / avant tout / bien avant / le temps d’hier » (p. 70)
- Personnages secondaires, « les autres » (p. ex., la femme, l’amoureux) à qui s’adresse la poète.
« nous n’en voulons pas / de notre état second / vassales et vestiges des bacchanales / nous sommes les houris de tous les harems / léguons notre testament / témoignons comme femmes de chasses gardées » (p. 32)
« pour redire / ton insistance à chaque amour / quand je doute / quand je ne t’épie pas / quand je ne te vois pas / quand tu t’absentes / quand ma folie / d’être seule / prend le dessus » (p. 77)
- Recueil de poèmes, à la fois sensible et engagé, qui explore les grands moments de la vie, invitant le lectorat à traverser différentes frontières, qu’elles soient liées à la langue, à la société ou aux émotions; thèmes (relation amoureuse, temps, affirmation de soi, revendication) permettant au lectorat de tisser des liens avec son vécu.
- Mise en page aérée; œuvre divisée en trois parties, dont se dire, te dire et redire, qui tracent un parcours de l’intime à l’universel, du je individuel au tu de l’autre, jusqu’au nous collectif; cinquante-et-un poèmes, tous titrés, dont certains précédés d’une dédicace, ou d’une définition servant de prélude au texte; éléments graphiques (p. ex., parenthèses, deux-points, points de suspension) facilitant l’interprétation des textes; biographie de l’auteure sur le rabat de la première de couverture et table des matières à la fin; extrait d’un poème et critiques littéraires à la quatrième de couverture du livre.
Langue
- Registre de langue courant dans l’ensemble de l’œuvre; mots moins connus (p. ex., amuïssement, susurrant, phalangettes, lorgnette, nautile) permettant au lectorat d’enrichir son vocabulaire; mots anglais (p. ex., nothing, tough love, black jack) et mots espagnols (mi amor loco, por qué, el tiempo) témoignant du métissage linguistique et culturel de l’auteure.
- Poèmes en vers libres, de longueurs variées, dénués de majuscules; narration où la première personne domine, accentuant le caractère intimiste de l’œuvre et permettant de s’immiscer dans l’esprit de la narratrice.
« dis donc ce que ça vaut / une histoire sans cesse / recommencée / […] / mon trajet circulaire et mon adaptation / revenir par là / j’y suis déjà passée / ne m’as-tu pas reconnue / toujours moi / […] / pourtant laisse-moi / me raconter encore / je suis ici » (p. 13)
« je vois / […] / une femme au loin pleurer/ pour avoir espéré materner/ et attendre / et tendre encore / vers le plus bel enfant » (p. 31-32)
- Agencement de mots (homonymie, sonorité) et figures de style variées (p. ex., répétition, énumération) qui enrichissent les images, contribuent à illustrer les pensées de l’auteure et ajoutent une musicalité aux poèmes.
« il faut que l’on / il faut qu’on / il faut qu’on cogne / dure (dire désir) / cons / qui cognent / toute votre vie / à bûcher » (p. 26)
« presque tout sur les qualités / de force / de mémoire / de physique / de courbes et de lignes / n’en parlons pas / la liste est longue » (p. 52)
- Procédés poétiques (p. ex., allitération, assonance) qui renforcent le rythme des vers, soutiennent l’émotion du poème et participent à la musicalité du langage.
« pour te dire / pour tout dire / tes idées esquissées / dans une absence immatérielle / irréductible pensée / exprimée tracée du bout du doigt / mots saisis imprimés sculptés / sans une matière physique » (p. 57)
« les oies sauvages s’envolent / leurs cris courent sur la plaine / fouettés par la hantise du gris » (p. 60)
Référent(s) culturel(s)
- Quelques référents culturels de la francophonie canadienne et mondiale (p. ex., musique, littérature, lieux).
Pistes d'exploitation
- Proposer aux élèves, réunis en équipes, de visionner des vidéos d’artistes pour découvrir des performances de slam. Leur demander ensuite de choisir un poème du recueil (p. ex., années (p. 41), solstice d’automne (p. 60)), d’en analyser la musicalité (p. ex., allitération, assonance, rythme des vers, rimes accidentelles, répétition), puis de le présenter au groupe-classe à la manière d’un slameur.
- Suggérer aux élèves, regroupés en équipes, de mener une recherche sur les événements du 11 septembre 2001 aux États-Unis, puis d’étudier attentivement le poème « 11 septembre » (p. 80) afin d’en dégager le symbolisme en lien avec ces événements. Animer une mise en commun afin de leur permettre de présenter leur travail au groupe-classe.
- Demander aux élèves, réunis en dyades, de récrire en prose un des poèmes du recueil (p. ex., illusion (p. 86), cycliques (p. 87), manipulation (p. 83)) en y rétablissant la ponctuation qui s’impose. Les inviter à présenter leur texte au groupe-classe, accompagné d’une illustration ou d’un montage qui reflète l’ambiance et les idées du poème.
Conseils d'utilisation
- Revoir les caractéristiques de la poésie libre avant d’entreprendre l’étude des textes choisis (p. ex., absence de rimes, de ponctuation, de majuscules, de longueur définie des vers).
- Inciter les élèves à lire un autre recueil de poésie de la même auteure, soit Homestead, dont la fiche pédagogique se trouve dans FousDeLire.
