Contenu
- Personnage principal et narrateur, l’auteur, qui s’exprime d’abord par le « je », et qui élargit progressivement sa voix au « nous » collectif, conférant ainsi à l’œuvre une portée à la fois individuelle, collective et universelle.
« Je suis à contempler
par la vieille résidence du corps et des sens
paysages de solitudes en friche
et derniers attouchements de l’amour
sous les vents doux de la mémoire » (p. 25)
« Nous assistons aux noces vivantes
le mariage charnel de la grâce
à la cosmique brutalité enfouie dans l’ordre » (p. 51)
« Nous les chercheurs fébriles des lueurs endormies
les sondeurs d’aubes enfouies mineurs de
crépuscules
Nous les conteurs vifs aux blessures contagieuses
les marcheurs des chemins non cartographiés » (p. 97)
- Personnages secondaires, dont les animaux et les membres de la famille, mentionnés dans les poèmes.
« Fouillant dans mes chairs
scrutant parmi ces terres aux rives impérissables
parmi les échos bleuâtres d’immortelles saisons
me perce le vol braisé d’oiseaux clandestins… » (p. 33)
« Les magies mettront fin aux mailles que le noir tisse
dans nos chairs
nos enfants dont la pureté nettoiera le monde
de la limpidité de leurs rêves » (p. 79)
- Recueil de poèmes en vers et en prose, d’une langue lyrique et évocatrice, qui explore les recoins inexplorés de l’esprit et les profondeurs du voyage humain; thèmes (p. ex., vie, mort, espoir, amour, liberté) aptes à susciter la réflexion chez le lectorat.
- Mise en page simple; œuvre répartie en quatre parties distinctes : Continents de l’être défriché, Contrées du vide et de l’espérance, Les îles lumineuses et Épilogue; texte de trois à seize vers par page; décalages entre les vers, entre les strophes et même entre les mots, attestant la liberté de pensée du poète; mention d’une œuvre poétique de l’auteur au début; table des matières, liste d’œuvres de la collection Voix narratives à la fin; renseignements sur l’auteur sur le rabat de la quatrième de couverture; extrait en quatrième de couverture du livre.
Langue
- Registre de langue soutenu dans l’ensemble de l’œuvre; agencement sporadique de mots usuels créant des vers de niveau plus courant.
- Poèmes de longueurs variées, composés de strophes irrégulières et ponctués uniquement de tirets et de points d’interrogation; emploi de la majuscule et d’espacements inhabituels à l’intérieur de certains vers contribuant à rythmer la lecture, à mettre en valeur certains mots ou idées, et à créer un effet visuel porteur de sens.
« Mais les murailles sont trop profondément ancrées
et les racines puisent à la source nous rongent
les os
Comment vient à naître la flamme d’étincelles? » (p. 63)
« …pour permettre au soleil de toucher nos visages
– ravinés par le combat irrigués par l’amour – » (p. 83)
- Figures de style variées (p. ex., personnification, oxymore, comparaison, métaphore) accentuant la complexité des réflexions de l’auteur.
« mon âme se recueille » (p. 16)
« aux pierres vivantes » (p. 21)
« nous sommes avalés tels de grands vaisseaux
noirs
dans les tourbières de notre époque
dissolus parmi les lacs glacés de l’ignorance… » (p. 64)
Pistes d'exploitation
- Suggérer aux élèves, regroupés en équipes, de lire l’œuvre Apocryphes du cœur,un recueil de poèmes du même auteur, puis de relever les similitudes entre les deux œuvres, notamment en ce qui concerne les thèmes abordés, les procédés stylistiques et le champ lexical. Animer une mise en commun afin de leur permettre de présenter leur travail au groupe-classe.
- Proposer aux élèves de rédiger un court poème en vers libres inspiré d’un des thèmes de l’œuvre (vie, mort, espoir, amour, liberté). Les inviter à puiser dans leur propre expérience pour exprimer une sensibilité personnelle, tout en s’inspirant du ton, du rythme ou des procédés stylistiques observés dans le recueil. Organiser une lecture à voix haute des poèmes en classe ou créer un recueil collectif numérique ou imprimé. Demander aux élèves d’accompagner leur poème d’une courte note explicative justifiant leur choix thématique et stylistique.
- Animer une discussion sur l’impact du point de vue narratif dans un poème, en mettant en lumière les effets produits par l’usage du « je » ou du « nous ». Inviter les élèves, regroupés en dyades, à choisir un poème du recueil rédigé à la première personne du singulier et à le réécrire à la première personne du pluriel, en veillant à préserver l’émotion, le rythme et l’intention du texte original. Animer une mise en commun afin d’analyser les effets de ce glissement de voix.
Conseils d'utilisation
- Inciter les élèves à lire d’autres œuvres du même auteur, telles que Déserts bleus et Apocryphes du cœur, dont les fiches pédagogiques se trouvent dans FousDeLire.
