2Roméo Lebeau

Contenu

• Personnage principal et narrateur, Alexis, qui est amoureux de Katarina et qui ressent une certaine appréhension face à une sortie éducative avec les élèves de sa classe au Mont-Tremblant; quelques personnages secondaires dont le chef moniteur du camp, Roméo Lebeau, Katarina, une copine de classe qui tombe sous le charme du beau Roméo, Henri, un ami qui lance un défi de taille à Alexis, Macaroni, l’enseignante, monsieur Torture, le directeur, et le cuisinier qui est aussi le braconnier.

« Tous les élèves ont très hâte d’aller au camp Les Grouillevite à Mont-Tremblant.
Tous les élèves… sauf moi. […]
Pourquoi? C’est simple : j’ai peur de faire un cauchemar. Imagine! J’aurais l’air fin si je me mettais à hurler MAAMAAAN!!! AU SECOUOUOUOURS! dans le dortoir en pleine nuit.
Tout le monde rirait de moi. Et Katarina déciderait que je suis trop peureux pour être son amoureux. » (p. 13-14)

« Roméo Chose n’avait pas encore fini sa phrase que toutes les filles de la classe fondaient d’amour pour lui. Elles avaient les yeux vitreux, la bouche grande ouverte et l’air complètement ridicule.
Heureusement, Katarina n’est pas aussi stupide. Enfin… c’est ce que je me suis dit. Mais j’ai découvert avec horreur qu’elle aussi était pâmée devant ce grand flagada. » (p. 18)

« Henri a fait semblant de ronfler et moi aussi. À minuit, on est sortis de notre lit et on s’est faufilés dehors à pas de loup.
– Que le meilleur gagne! a déclaré Henri d’une voix grave avant qu’on se sépare. » (p. 33)

• Miniroman à intrigue simple comprenant plusieurs péripéties empreintes d’humour; thèmes exploités (p. ex., classe verte, amitié, défi, amour, jalousie, peur, geste humanitaire) aptes à capter l’intérêt du lectorat visé.
• Mise en page aérée; œuvre répartie en chapitres titrés donnant un aperçu du contenu; illustrations en noir et blanc qui décrivent les sentiments des personnages; éléments graphiques (p. ex., majuscules, guillemets, italiques) facilitant l’interprétation du texte; liste des autres œuvres de l’auteure précédant le texte

Langue

• Registre de langue courant dans l’ensemble de l’œuvre; mots moins connus (p. ex., braconnier, dortoir) compréhensibles grâce au contexte et expressions du registre familier (p. ex., coco d’amour, mon beau poussin, j’aurais l’air fin) injectant des brins d’humour dans le texte.
• Récit contenant une variété de types et de formes de phrases qui contribuent à la lisibilité de l’œuvre.

« Le renard roux a gémi de nouveau. Cette fois, le braconnier l’a entendu lui aussi.
– Ah! Ah! T’es pas loin, hein, paquet de poils? J’ai bien hâte d’avoir ta fourrure sur ma tête. Tu vas me faire un beau chapeau! » (p. 47)

« Sacré Henri! Il avait voulu me faire croire qu’il avait passé la nuit en forêt alors qu’il était resté caché pendant tout ce temps. S’il n’était pas tombé aussi profondément endormi, je ne l’aurais jamais su. » (p. 57-58)

• Emploi fréquent d’expressions figurées et de comparaisons qui caractérisent bien le style de l’auteure.

« La preuve? Mercredi dernier, au retour de la récréation, Rosaline Lamonde a hurlé assez fort pour réveiller les morts. » (p. 11)

« Macaroni, notre chère professeure qui est un peu nouille, est devenue pâle comme un fantôme. Et toutes les filles de la classe ont crié comme si l’araignée allait les avaler tout rond. » (p. 12)

« C’est horrible, affreux, effrayant. C’est épouvantablement affreux, dégueulasse et épeurant. De la chair rouge et du sang. OUACHE! BEURK! YARK! » (p. 36)

• Séquences descriptives permettant de situer les événements et les personnages dans le temps et le lieu de l’action; peu de séquences dialoguées.

« Je comprends maintenant d’où vient le sang. Le renard a essayé de se libérer et les dents de métal lui ont déchiré la peau.
La vue du sang m’étourdit. Des vagues roulent dans mon ventre. J’ai un peu le mal de mer… Je voudrais fuir à toutes jambes, mais quelque chose me retient.
Le renard fait vraiment pitié. Il ne bouge plus maintenant. On dirait presque qu’il a peur de moi. » (p.38-39)

« Dans l’autobus, au retour, Henri s’est assis à côté de moi. Il a attendu que Macaroni invite tout le monde à chanter à tue-tête pour me faire une révélation monstre.
– Macaroni et monsieur Torture sont amoureux!
– Arrête tes farces plates, Henri.
– Je te jure! Je les ai espionnés cette nuit. Ils sont venus s’asseoir dans la véranda où j’étais caché. Monsieur Torture appelait Macaroni  » mon petit pinson adoré  » et Macaroni l’appelait  » mon gros bison d’amour « . » (p. 63)

Pistes d'exploitation

• Animer une discussion sur les dangers de passer une nuit seul en forêt. Demander aux élèves, réunis en dyades, de dresser une liste des articles nécessaires à la survie en forêt, puis de présenter leur travail au groupe-classe en prenant soin de justifier leurs choix.
• Suggérer aux élèves, regroupés en équipes, d’effectuer une recherche sur le braconnage, puis de préparer un dépliant informatif ou un reportage en tenant compte de critères particuliers (p. ex., nature de l’activité illégale, types, impact environnemental). Leur demander d’ajouter une ou des photos, puis les inviter à présenter leur travail au groupe-classe.
• Dresser, en groupe-classe, une liste de sentiments (p. ex., jalousie, peur, fierté). Proposer aux élèves, regroupés en équipes, de nommer les sentiments que ressent Alexis, puis d’appuyer chacun d’une citation tirée de l’œuvre. En groupe-classe, poser aux élèves la question suivante : Que penses-tu de la façon dont Alexis a su gérer ses sentiments?

Conseils d'utilisation

• Préparer les élèves aux sujets délicats dont on traite dans l’œuvre, qui pourraient susciter des réactions de leur part, comme celui d’une bête vivante coincée dans un piège, qui saigne et qui gémit.
• Présenter ou revoir les caractéristiques du dépliant informatif et du reportage.
• Inciter les élèves à lire d’autres œuvres de la série Alexis, telles que Toto la brute, Alexa Gougougaga, Macaroni en folie et Marie la chipie, dont les fiches pédagogiques se trouvent dans FousDeLire.

Ressource(s) additionnelle(s)

• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, Maternelle à 5^e année, Série : Mily Miss Questions, Oh la jalouse!
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 3^e à 6^e année, Série : Sam Chicotte, J’ai le droit d’avoir peur, non?