Les Mouffettes de Babette

Contenu

• Personnage principal, Babette, une fillette enjouée et débrouillarde qui adopte en secret trois bébés mouffettes; personnages secondaires, Flavie, la grande sœur de Babette, son cousin Yann, jeune garçon curieux et gourmand, Mercédès, la copine de Babette, Tante Dominique et les parents.

« Babette hoche la tête et dit d’un ton grave :
– Ça veut dire que les bébés ont juste nous, maintenant. On va donc être leurs parents et en prendre bien soin.
Babette transporte les trois orphelins dans la remise.
– Il faut les faire manger, annonce la nouvelle maman des mouffettes. » (p. 24-25)

« Au même moment, Flavie sort sur le perron et appelle sa petite sœur :
– Babette, viens manger!
– Pas un mot à personne, dit Babette. C’est notre secret. Compris, Yann?
– Mercédès est bien plus bavarde que moi, bougonne son cousin.
Mercédès tente de lui donner un coup de parapluie mais le garçon se sauve en courant. » (p. 30)

« La lèvre de Babette se met à trembler.
– Est-ce que je peux les garder, maman? S’il te plaît? Je ferai toujours mon lit. Et je mangerai mes brocolis. Et je serai sage comme une image jusqu’à l’âge de 25 ans!
– Pas question.
Le père de Babette s’accroupit devant sa fille :
– Écoute, ma Pitchounette, les mouffettes sont des animaux sauvages. On n’a pas le droit de les garder en captivité. » (p. 70)

• Miniroman à intrigue amusante, bien étoffée; thèmes exploités (mouffettes, humour, complicité, curiosité, protection des animaux, amitié) aptes à capter l’intérêt du lectorat visé.
• Texte aéré, généralement pleine page, organisé en dix courts chapitres aux titres accrocheurs; nombreuses illustrations en noir et blanc, qui soutiennent la compréhension tout au long du roman; éléments graphiques (p. ex., points de suspension, guillemets, tirets, caractères gras, majuscules, motifs d’empreintes de mouffette pour indiquer l’écoulement du temps ou le changement de scène) facilitant l’interprétation du texte; liste des œuvres de l’auteure et courte biographie faisant suite à l’intrigue; mention de fiches d’exploitation pédagogique à la fin du livre; liste des livres de la même collection sur la quatrième de couverture

Langue

• Registre de langue courant dans l’ensemble de l’œuvre; mots moins connus (p. ex., incinérer, orphelin, SPCA, déshydratés) compréhensibles grâce au contexte; mots du registre familier (p. ex., bête puante, pipi, minou, gars) injectant des brins d’humour dans le texte.
• Variété de types et de formes de phrases (p. ex., déclaratives, négatives, impératives, interrogatives, exclamatives) qui avivent l’intrigue tout au long du roman et qui contribuent à la lisibilité du texte.

« – Je n’ai pas le temps de bouder. J’ai besoin de ton aide.
– Pour quoi faire?
– M’aider à me sauver. Avec mes bébés.
– Pourquoi?
– Si mes parents veulent que je revienne à la maison, ils devront me laisser garder mes mouffettes. » (p.76)

« Soudain, une idée terrible traverse l’esprit de Babette.
– Où sont les bébés?
– Aucune idée.
Babette redescend à toute vitesse et fait le tour de la cour. Elle soulève le moindre petit bout de carton. Aucun signe de Violette, Annette et Jeannette.
Elle fait le tour du dépanneur en courant. Rien. Son cousin lui hurle, du fond du wagon à déchets :
– Va chercher mon père. Dis-lui d’apporter une échelle pour me sortir de là.
– Pas avant d’avoir retrouvé mes bébés! » (p. 93-95)

• Figures de style (p. ex., comparaisons, énumérations, personnifications) qui enrichissent le texte et permettent d’apprécier le style de l’auteure.

« En se réveillant, Babette se sent aussi légère et joyeuse qu’un moineau. Pendant la nuit, elle a pensé à un plan. » (p. 75)

« Yann et Babette passent l’avant-midi à préparer en secret leurs bagages. Dans un sac à dos, ils mettent : des pommes, des chips et un paquet de biscuits au chocolat. Et, bien sûr, du lait pour les mouffettes. » (p. 77-78)

« Le soleil fait danser ses rayons dans la chambre de Babette, mais elle n’a aucune envie de sortir de son lit ce matin. » (p. 99)

• Plusieurs séquences dialoguées et séquences descriptives permettant de se situer dans le temps et le lieu de l’action et de s’immiscer dans l’esprit des personnages.

« Flavie fait des gros yeux à sa petite sœur.
– Qu’est-ce qui s’est passé à l’épicerie? demande Mercédès.
– Yann a « échappé » la mouffette de son sac à dos. Une cliente a vu la petite bête et s’est mise à hurler. Son bébé a commencé à sangloter. La caissière effrayée a grimpé sur le comptoir. C’était la panique totale. » (p. 61-62)

« Babette et Yann marchent jusqu’au dépanneur, au bout de leur rue. Derrière le magasin se trouve une petite cour asphaltée, fermée sur trois côtés par un mur de briques. Une énorme boîte de métal occupe le coin de la cour.
– On dirait un wagon de train, dit Yann.
– Mais non, cornichon. Ça sert à mettre les déchets, explique Babette. » (p. 81)

« – Penses-tu que nos parents nous cherchent? demande Yann.
– Mais oui! répond Babette.
– Penses-tu qu’on sera punis quand ils vont nous trouver?
– Mais non! Ils vont pleurer de joie et nous donner tout ce qu’on veut. » (p. 88)

Référent(s) culturel(s)

• Présence de référents langagiers relevant du Canada français (p. ex., bête puante, zizi, cochonneries).

Pistes d'exploitation

• Demander aux élèves, regroupés en dyades, de rédiger un poème à forme fixe sur la mouffette. Leur suggérer d’effectuer une recherche afin d’alimenter leur banque d’idées, puis d’en apprendre davantage sur le sujet (p. ex., traits physiques, habitat, système de défense, conseils de sécurité). Les inviter à réciter leur poème devant le groupe-classe.
• En groupe-classe, inviter les élèves à identifier un animal de compagnie qu’ils aimeraient posséder, puis à rédiger quelques questions qu’il est bon de se poser avant de se procurer un animal de compagnie (p. ex., Combien de temps ai-je à l’horaire pour prendre soin de cet animal? Comment vais-je l’héberger? Ai-je les sous requis pour répondre à tous ses besoins? Suis-je en mesure d’assumer ces nouvelles responsabilités?). Demander aux élèves de répondre aux questions dans leur journal personnel et suggérer à celles et à ceux qui le désirent d’en discuter avec les membres de leur famille.
• Proposer aux élèves, réunis en équipes, d’effectuer une recherche sur la Société pour la prévention de la cruauté envers les animaux (SPCA), puis de créer un dépliant informatif en tenant compte de critères particuliers (p. ex., origine, mission, services, gestes à poser pour venir en aide à cet organisme). Placer les dépliants au centre de ressources de l’école.
• Demander aux élèves, réunis en équipes, de brosser le portrait psychologique de Babette en tenant compte de critères précis (p. ex., qualités, défauts, aptitudes, goûts) et en les appuyant d’exemples tirés du texte. Regrouper les équipes, puis les inviter à faire part de leur travail aux membres de leur groupe.

Conseils d'utilisation

• Animer une discussion sur les dangers d’apprivoiser des animaux sauvages.
• Présenter les caractéristiques du poème à forme fixe et du dépliant informatif.
• Consulter les fiches d’exploitation pédagogique sur le site de l’éditeur.
• Souligner le fait que les élèves de l’école de l’Escalade, à Gatineau, et de l’école du Grand-Boisé, à Chelsea, ont contribué à l’œuvre en fournissant des commentaires et des suggestions concernant le manuscrit (se référer à la note de l’auteure au début de l’œuvre).
• Encourager les élèves à lire d’autres œuvres de la même série, telles que Les Cacahouettes de Babette, Les Petites Couettes de Babette et Les Marionnettes de Babette, dont les fiches pédagogiques se trouvent dans FousDeLire.

Ressource(s) additionnelle(s)

• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, Maternelle à 4^e année, Série : Savais-tu que… Les animaux canadiens, La mouffette rayée.
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 1^re à 8^e année, Série : Zoorama, La mouffette.
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 1^re à 6^e année, Série : Brigade animo, Odeurs.