Le secret de Misha

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Contenu

Deux personnages principaux, Simon et Cédric, entourés de personnages secondaires qui permettent aux deux héros de vivre des aventures.
« – C’est une belle histoire, dit l’homme. Vous êtes sûr de ne pas vous appeler James Bond ? » (p. 78)
Mystères et intrigues menant à la découverte du secret du grand-père de Simon et à un dénouement heureux.
« Cette pierre, on dirait qu’elle bouge… Et c’est comme si un dessin… Attends, je vais voir de plus près. » (p. 56)

« Simon est inquiet. Il sait qu’il n’a qu’une semaine, soit bien peu de temps, pour découvrir le fameux secret de son grand-père. » (p. 65)

« – Simon… je t’aime.
– Je t’aime aussi, Valérie. » (p. 206)
Narrateur omniscient qui raconte les événements et connaît les pensées et les sentiments des personnages.
« Simon se réfugie dans la plaisanterie pour cacher son malaise. […] Jamais Simon ne s’est senti autant secoué… comme si la foudre lui était tombée dessus. » (p. 82-83)

« Simon ne répond pas, il baisse la tête et remercie le ciel de ces moments de sursis. Il ne sait pas encore ce qu’il en fera, mais une chose est sûre, il tentera de sauver sa peau. » (p. 152)

« Simon voit le soleil qui répand sa lumière. Jamais la nature ne lui a paru aussi belle. Ces oiseaux, ces feuilles, ces couleurs, il ne savait pas à quel point il tenait à toute cette vie. » (p. 153)

Langue

Registre courant pour la narration et registre familier pour certaines séquences dialogales.
« Devant le mutisme de Simon, Cédric demande :
– Ben alors, tu suggères quoi ? » (p. 136)

« – Merde ! Il ne manquait plus que ça ! crie Cédric. » (p. 137)
Variété de structures syntaxiques, de figures de style (p. ex., métaphore, ironie) permettant d’apprécier le style de l’auteure; place importante laissée à l’humour.
« – Je vois que tu n’as pas perdu ton sens de l’humour…
– Par précaution, j’en garde toujours un peu sur moi, ça finit par servir. » (p. 130)

« Quelle chambre choisissez-vous Monsieur Duford, oh, pardon, Monsieur Goldberg ? » (p. 136)

« – Bon, avant que tu n’échafaudes cinquante théories à la Colombo, j’ai un petit conseil pour nous deux… » (p. 139)

« Christof, tu vas nous débarrasser de cette carotte, dit Hans Peter en désignant Cédric. » (p. 146)
Vocabulaire riche et varié; séquences descriptives comportant des phrases assez longues d’une complexité appropriée; de nombreux dialogues composés de phrases courtes.
« Simon, qui s’est remis à tambouriner à coups de poing contre la porte, s’arrête brusquement en entendant une chute. C’est comme un corps qui s’affaisse. » (p. 173)
Séquences explicatives dans les dialogues qui permettent de répondre aux interrogations de Simon au sujet du passé de son grand-père.
« – Il y a environ six mois, un homme, également d’origine juive… » (p. 157)

« – Oui. C’était la guerre, le père de Misha et le vôtre étaient bons amis. » (p. 178)

Pistes d'exploitation

Discuter en salle de classe de l’intérêt de lire un roman fondé sur des faits historiques.
Animer une discussion, en histoire, au sujet du néonazisme et de l’antisémitisme : ce qu’ils furent, ce qu’ils sont, leur présence au Canada aujourd’hui.
Inviter les élèves, en art dramatique, à créer une soirée meurtre et mystère à partir de l’intrigue du roman.

Conseils d'utilisation

Sensibiliser le lectorat visé, avant la lecture du roman, au fait que certains événements de la Deuxième Guerre mondiale racontés dans l’oeuvre ont bien eu lieu.
Discuter du sujet délicat qu’est l’antisémitisme; reconnaître avec le groupe-classe que certaines familles d’ici ont souffert et souffrent encore de ce phénomène.

Ressource(s) additionnelle(s)

IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 7e à 12e année, Série : Télé-litté, Le secret de Misha.

À propos du livre

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