2Laville

Contenu

• Personnages principaux et narratrices, Ariane, étudiante à Paris, qui écrit un roman dont l’action se passe en majeure partie dans une ville imaginaire nommée Laville, et Sophie, sa mère, œuvrant dans le monde du théâtre, nommée Mame dans les échanges de courriels, qui lit le manuscrit de sa fille, puis écrit à son tour.

« Quelles bonnes nouvelles, Ariane! Il va sans dire que la vie à Paris t’offre des distractions plus stimulantes que la Baie. » (p. 105)

« Oui, Ariane, j’accepte ton offre de me céder le clavier. En fait, je n’ai pas de doute que le jeu me plaira. » (p. 223)

« Sur mon baptistaire, je m’appelle Sophie. C’est le nom qui m’est resté. Si j’avais eu à choisir mon deuxième prénom, j’aurais choisi Malvina. » (p. 261)

• Nombreux personnages secondaires entourant Ariane et Sophie, à la fois dans le roman et dans l’univers fictif qu’elles créent, dont Malvina, une diseuse de bonne aventure attentionnée d’origine hongroise, ainsi que les personnages gravitant autour de Sophie, tels qu’Alcide et Lucina, ses parents, Rénald, son amour de jeunesse, Barton, son mari, propriétaire de vignobles, et Alex, leur fils, un gastronome ambitieux.

« Cette carte indique que tes talents artistiques cherchent une forme d’expression créative. Tu as des talents cachés qui demeurent latents. Cette énergie emprisonnée peut être la cause de sentiments de fatigue, d’agitation et d’inquiétude qui t’accablent et qui peuvent te mener à des accoutumances maladives si ton énergie n’est pas libérée. […]
Malvina tient le paquet de cartes contre son cœur. Elle ferme les yeux pour se recueillir pendant quelques instants. » (p. 22)

« Puisque la chaleur de l’été persiste, Alcide et Lucina décident de passer l’après-midi à la plage avec leurs deux jeunes enfants, Jean et Simone. » (p. 29)

« Renald s’approche de moi pour danser sur une musique plus lente qui invite le contact des corps. Mes cheveux frôlent le bord de sa joue et le bout de mes doigts effleure ses cheveux soyeux qui tombent dans son cou. » (p. 72)

« Lui, Barton Saunier, avait acquis le titre du plus grand négociant en vins au Canada. Propriétaire de vignobles dans la région de la Loire, il cherchait maintenant à conclure l’achat d’une firme de viticulture en Alsace. » (p. 110)

« Alex, à peine âgé de vingt ans, adorait se lancer à la découverte des secrets de l’art culinaire. Il songeait même à en faire son métier un jour. » (p. 119)

• Roman à structure fragmentée; intrigue entrecoupée de retours en arrière et marquée par des échanges de courriels entre les deux personnages principaux; thèmes variés (p. ex., religion, quête de bonheur, solitude, famille, langue) pouvant mener à des conversations intéressantes.
• Mise en page simple; œuvre répartie en six parties, divisées à leurs tours en chapitres titrés et en échanges courriel; éléments graphiques (p. ex., guillemets, points de suspension, majuscules, notes de bas de page, italiques) facilitant l’interprétation de l’œuvre; liste d’œuvres de la collection Prose sur le rabat de la première de couverture; mention de deux autres œuvres de l’auteure, et précision sur l’expression ²à c’t’heure » au début; table des matières et liste d’œuvres de la même collection à la fin; biographie de l’auteure sur le rabat de la quatrième de couverture du livre.

Langue

• Registre de langue courant dans l’ensemble de l’œuvre; mots moins connus (p. ex., annales, éphémères, riotant, inopinément, magyars), mots anglais (p. ex., clogs, punts, laptop, king, peddler), mots et expressions typiques des maritimes (p. ex., goémon, plaise, mollusque acéphale, bivalve lamellibranche), généralement compréhensibles à l’aide du contexte et des notes en bas de page; mots des registres familier et populaire dans les dialogues et les échanges de courriels (p. ex., Tu driveras point, ces jours-icitte, j’t’attends) reflétant le parler typique des gens des provinces maritimes.
• Phrases de base, phrases transformées et phrases à construction particulière; variété de types et de formes de phrases (p. ex., déclaratives, interrogatives, impératives, négatives).

« Barton se sentait un peu nerveux. Le jeune garçon le surveillait toujours de loin. Il donna trois coups sur la porte. Pas de réponse. Trois autres coups. Un jappement de chien se fit entendre au loin. Il attendit. Rien. Deux heures quarante-cinq. D’habitude, Malvina était prompte à répondre. Il essaya une dernière fois et, juste en tournant le dos à la porte pour repartir, il entendit une clef tourner dans la serrure.
– C’est vous, Monsieur Barton?
– Oui.
– Entrez.
Barton se faufila dans la porte entrouverte. On aurait dit que Malvina essayait de dissimuler son arrivée. » (p. 113)

• Figures de style variées (p. ex., énumération, comparaison, métaphore, hyperbole, répétition, personnification) qui enrichissent le texte.

« J’ai senti la douleur de leurs doigts déformés par le travail de leurs mains, le plus précieux de leurs outils, des mains qui savaient planter, laver, consoler, pétrir et cueillir. » (p. 18)

« Le platin, qui absorbe la chaleur du soleil, agit comme un immense calorifère. » (p. 29)

« Alcide me regarde avec un sourire amusé qui laisse voir un soupçon de surprise, avant de refermer son mur de papier. » (p. 56)

« L’épaisseur de nos vêtements d’automne fond sous l’énergie qui brûle dans nos veines avec la force d’un ouragan. » (p. 79)

« Pour l’instant, je ne veux rien commenter, je ne veux rien changer, je ne veux rien influencer. » (p. 129)

« L’eau tiède tourbillonnait paresseusement, lasse de son long voyage ascendant des profondeurs souterraines. » (p. 138)

• Séquences narratives et descriptives qui permettent de connaître les relations entre les personnages, et de visualiser les lieux; nombreuses séquences dialoguées, révélant les traits de caractère des personnages et permettant de percevoir leurs sentiments ainsi que les relations qui existent entre eux.

« Ce simple exercice me plonge immanquablement dans ce que j’ai fini par appeler une de me autres vies. Une vie qui est restée accrochée à l’âme d’un décor d’anciennes cartes postales, animée par le souvenir de saisons qui duraient beaucoup plus longtemps qu’astheure. » (p. 13)

« Les planchers en bois franc du couvent reluisent d’une propreté qui ne perdrait pas son lustre même si le soleil se mettait à briller sous son angle traitre, qui ne manque jamais de soulever des tas de poussière. Les touches du piano installé près de la porte de la chapelle sont plus blanches que celles de mon piano, comme s’il était tout neuf et que personne ne l’utilise. » (p. 66)

« – Et… à quoi pensiez-vous?
– J’essayais de me vider de toutes mes pensées. D’oublier mon travail, mes obligations, ma famille, mes vignobles, mes voyages… tout! Mais ça ne durait pas. Malgré mes efforts, cela a été impossible pour moi de me concentrer uniquement sur la nature. Je ne cessais de m’interrompre moi-même!
– Il faudrait que ça se fasse sans effort.
– Oui, Malvina, sans effort… Quel soulagement ce serait de pouvoir se transformer en oiseau, en arbre ou en roche pendant quelques minutes, au moins… » (p. 204)

Référent(s) culturel(s)

• Référence au Grand Dérangement, nom donné à la déportation des Acadiens.
• Référence à de nombreuses chansons d’artistes francophones (p. ex., Zachary Richard, Aznavour, Brassens, Brel).
• Référence à la cuisine acadienne (p. ex., fricot de poulet, râpure).
• Références à des chansons folkloriques françaises (p. ex., Frère Jacques, Le bon vin m’endort et l’amour me réveille encore).

Pistes d'exploitation

• Former des équipes, puis inviter les élèves à discuter du concept d’insécurité linguistique en explorant ses causes, ses manifestations et ses effets, notamment dans les contextes scolaires, sociaux ou professionnels. Leur proposer d’identifier des pistes d’action concrètes pour promouvoir un environnement linguistique plus inclusif, valorisant la diversité des accents, des registres et des niveaux de maîtrise du français. À partir des idées développées, inviter chaque équipe à concevoir un atelier de sensibilisation destiné à d’autres classes, dans le but de favoriser la réflexion, l’ouverture et le respect des différentes pratiques langagières.
• Regrouper les élèves en équipes, puis les inviter à imaginer les caractéristiques d’une ville utopique. Leur demander de dessiner la carte de cette ville et de rédiger une constitution exposant ses principes fondamentaux et ses règles. Ensuite, les inviter à comparer leur création avec Laville, puis à présenter leur travail au groupe-classe.
• Suggérer aux élèves d’identifier sur une carte les îles qu’ils ont visitées ou aimeraient découvrir, puis de rédiger, dans un document collaboratif numérique, des paragraphes descriptifs accompagnés de photos illustrant ces lieux.
• Inviter les élèves, regroupés en équipes, à commenter l’évolution du rôle et de la place de la femme dans la société à l’aide de passages tels que ceux ci-dessous. Animer ensuite un retour en groupe-classe afin de discuter de leurs observations.

« C’est déjà son troisième enfant et le devoir conjugal l’appellera à en mettre d’autres au monde. Mieux vaut s’y habituer. » (p. 36)

« Parfois, je pense qu’il y a un mur invisible entre l’autel et moi. Les gars ont le droit d’être de l’autre côté du mur. C’est comme ça, tout simplement. Sans aucun effort de leur part, les garçons ont le droit de toucher aux objets du culte et de se tenir debout avec la patène à côté du prêtre lorsqu’il donne la communion. Ils sont les premiers à communier. Les filles peuvent seulement monter les marches de l’autel pour la confirmation. Moi, je ne suis pas encore confirmée. » (p. 51-52)

« Ma première année au collège, la troisième année où les filles y étaient admises, nous devions manger à la cafétéria en silence à une table réservée pour nous, les « demoiselles ». Quatre ans plus tard, nous avions le droit d’aller dans les chambres des gars en résidence. » (p. 93-94)

Conseils d'utilisation

• Accorder une attention particulière aux sujets sensibles (p. ex., guerre, mort, réfugiés, insécurité linguistique) dont on traite dans le roman.
• Inciter les élèves à lire le roman L’été aux puits secs, de la même auteure, dont la fiche pédagogique se trouve dans Fousdelire.
• Œuvre écrite à l’aide de la nouvelle orthographe.

Ressource(s) additionnelle(s)

• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 9^e à 12^e année, Série: Droit comme un F — Gain de cause.
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 9^e à 12^e année, Série: ONFR – Francophonie — Mon accent, ton problème.