Contenu
- Deux personnages principaux, Alice (narratrice participante qui raconte les péripéties de son quotidien dans son journal personnel) et Marie-Ève (sa meilleure amie et copine de classe); plusieurs personnages secondaires parmi lesquels Astrid et Marc (les parents d’Alice), Caroline et Zoé (ses sœurs), Karim (son amoureux déménagé au Liban), madame Robinson (son enseignante), miss Twigg (la remplaçante d’anglais), Catherine Provencher et Catherine Frontenac (les deux amies responsables de la dispute) ainsi que plusieurs copines et copains de classe.
« Madame Robinson nous a demandé de faire une recherche sur un animal sauvage. Elle nous a laissé un quart d’heure pour choisir notre coéquipier et nous mettre d’accord sur un sujet. Les présentations débuteront la semaine prochaine. Patrick et Eduardo passeront les premiers avec le requin. Marie-Ève et moi, on préférait avoir davantage de temps pour réaliser notre recherche. On la présentera dans un mois. Ma meilleure amie, qui avait vu une émission sur les loups avec son père, voulait en savoir plus. Et pourquoi pas? On captera davantage l’attention des gars avec le loup qu’avec la loutre ou la marmotte. » (p. 2)
« – Je suis nulle en anglais…
– Ce n’est pas vrai! Au contraire, en quelques semaines, tu as fait de gros progrès. D’ailleurs, si tu connaissais tout, tu n’aurais pas besoin de venir à l’école. Il te faut acquérir de la confiance en toi et oser t’exprimer, Alice, quitte à faire des fautes.
Elle a raison, Grace Twigg. Si je l’avais eue comme prof dès la 1re année, je serais presque bilingue aujourd’hui, plutôt que d’être à la traîne. Au moins, grâce à cette remplaçante, j’ai commencé à aimer l’anglais. Mieux vaut tard que jamais! » (p. 9-10)
« Mon esprit s’est mis à vagabonder. Ça devait bien faire un mois que j’attendais des nouvelles de Karim. Pourquoi n’avait-il pas encore répondu à mon courriel? Rien que de penser à lui, j’ai senti mon cœur fondre comme de la guimauve. Perdue dans mes pensées, j’ai murmuré, pour moi-même, sans que le moindre son ne sorte de ma bouche : « Tu me manques, Karim. S’il te plaît, écris-moi! » » (p. 10)
« En remontant l’escalier, mes jambes flageolaient. J’ai pensé à Catherine Provencher. La pauvre, elle serait sous le choc, demain, lorsqu’elle apprendrait la décision de son ex-amie! Et qu’allait-il advenir de Catherine Frontenac? Peut-on changer d’école alors que l’année scolaire est déjà bien entamée? Quel dommage ce serait qu’elle ne fasse plus partie de la 6e B! Elle nous manquerait assurément, elle, son dynamisme, ses croquis inspirés dans les marges de ses cahiers et ses célèbres fous rires… Elle a toujours été intense, CF, mais cette fois, elle exagère. CP n’a tout de même pas commis un crime! » (p. 49-50)
- Roman à intrigue simple où s’entremêlent la vie familiale et la vie scolaire; thèmes exploités (p. ex., journal personnel, amitié, amourette, chicane, réconciliation, pyjama party) susceptibles d’intéresser davantage les filles.
- Plusieurs croquis intéressants en noir et blanc, dispersés ici et là dans les marges et dans le texte, transmettant une émotion, un état d’esprit, une ambiance, une intensité; éléments graphiques (p. ex., dates d’entrée en caractères cursifs et gras, textes encadrés, polices d’écriture variées, tirets, majuscules, points de suspension, parenthèses, guillemets, italiques) facilitant l’interprétation du texte.
Langue
- Registre de langue courant dans l’ensemble de l’œuvre; mots familiers, expressions populaires et anglicismes dans certaines séquences descriptives et dialoguées; quelques mots nouveaux clairement définis ou facilement compréhensibles à l’aide du contexte; nombreux sobriquets révélateurs des liens affectifs entre les personnages (p. ex., Biquette, Ciboulette, Zouzou, Prunelle, Moumou, Poupou).
- Types, formes et structures de phrases variés ajoutant de la vie au texte et traduisant les émotions des personnages.
« – Écoute, si tu as envie de griffonner, je t’autorise à le faire dans ton cahier de brouillon, une fois ton travail scolaire terminé. Mais les livres, il faut les respecter; on ne crayonne pas dedans! Bon, prends ta chaise et viens me rejoindre à mon bureau. Je vais t’aider. » (p. 11)
« – Une mygale… et puis quoi encore! Tu prends la moindre araignée pour une mygale! Mais si ça peut te rassurer, on n’en trouve pas au Québec.
– L’araignée dont je te parle n‘avait rien à voir avec celles qui squattent le sous-sol. Elle était un million de fois plus grosse! Elle est sortie de la caisse d’oranges et a disparu dans la cuisine! » (p. 61)
« À cet instant, un cri a retenti.
– À qui ce bébé? […]
– Et où sont vos parents? » (p. 83)
« Bref, on a été captivés d’un bout à l’autre de leur exposé. J’aime tellement les animaux, cher journal. Je rêve d’un monde meilleur où les humains les traiteraient avec respect. » (p. 105)
- Nombreuses figures de style (p. ex., métaphore, interjection, comparaison, gradation, antithèse, onomatopée) évoquant des images dans l’esprit du lectorat et ajoutant à la richesse du texte.
« – Ah bon?! Pourtant, tu es un vrai poisson dans l’eau, Alice.
– J’aime nager l’été, c’est vrai. Mais je n’ai aucune envie de reprendre des cours. Entrer dans la piscine est une véritable épreuve. » (p. 6)
« – Oh, Marie-Ève! a lancé ce dernier. J’ai vu un superbe livre sur les chevaux dans un stand au fond du Salon. » (p. 29)
« Encore sonnée par la charge à fond de train de sa meilleure amie, Catherine Provencher, assise sur un siège face à la porte, avait l’air d’un zombie. » (p. 34)
« À la page 2, j’ai pouffé de rire. À la page 4, je rigolais franchement. À la page 9, je riais tellement que j’en avais les larmes aux yeux! » (p. 42)
« – Catherine, tu es tellement gentille! Moi, par contre, je me suis montrée détestable. Excuse-moi pour toutes les horreurs que j’ai proférées au Salon du livre! » (p. 91)
« À 7 h tapantes, j’ai été tirée de mon sommeil par :
le DRIIIIIIIING!!! surexcité du réveille-matin;
le SCRRRRRRRITCH hystérique du store;
le cri de déception de ma sœur : « Carey Price est tombé!!! » » (p. 117)
- Séquences dialoguées entrecoupées de séquences descriptives révélant le caractère des personnages et permettant de se situer au cœur de l’action.
« Catherine Provencher n’a rien répondu. Alors Catherine Frontenac a poursuivi :
– La vérité, c’est que tu es jalouse de moi. Tu ne me laisses pas d’air. Je suis ton amie, d’accord, mais j’ai quand même le droit de respirer!
– Jalouse?! Pas du tout. Je ne t’ai jamais interdit…
– Pas interdit, non, mais c’est tout comme. Depuis toujours, tu me colles. Tu exiges l’exclusivité de mon amitié.
CP a murmuré :
– Tu es injuste, Catherine. Tu me fais beaucoup de peine.
– Et toi, tu me…
La voix de CF s’est étranglée. Elle a serré les poings avant d’éclater en sanglots. Tournant les talons, elle s’est enfuie. Deux secondes plus tard, elle avait disparu dans la foule. » (p. 31-32)
« Nous, les 6e B, on est entrés dans notre classe. Après s’être installés à nos places, on a ouvert notre manuel de grammaire. Le caméraman a d’abord filmé madame Robinson, qui écrivait sur le tableau : L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être. Puis nous, on a fait semblant de se plonger dans la leçon de la page 87. C’est alors qu’Africa a refermé son livre et s’est dirigée vers notre enseignante. Sans mot dire, elles ont échangé leurs places. On s’est levés d’un bloc (la prof, elle, était restée debout), on a poussé notre chaise sous le pupitre, une entraînante musique hip-hop a électrisé l’atmosphère et on a imité les mouvements de danse rythmée d’Africa.
[…]
Puis le caméraman, le preneur de son et madame Duval se sont dirigés vers la classe voisine où deux autres mises en scène devaient êtres réalisées. Il faudra attendre jusqu’au 21 décembre pour assister à la projection du move dub dans la grande salle. Yééé! » (p. 127-128)
Référent(s) culturel(s)
- Nombreux référents de la francophonie canadienne et internationale, à savoir des auteurs (p. ex., Joseph Joffo, Christophe Donner), des œuvres (p. ex., les Nombrils, Tempête au haras) et des formations musicales (p. ex., Beau Dommage, Big Bazar).
Pistes d'exploitation
- Former des équipes, puis leur assigner une ou deux entrées de journal. Leur demander de relever quelques procédés stylistiques, appuyés d’exemples, qu’utilise l’auteure. Animer une mise en commun afin de permettre aux équipes de faire part de leurs trouvailles au groupe-classe.
- Inviter deux élèves à lire, à voix haute, l’extrait présentant la chicane entre Catherine Frontenac et Catherine Provencher (p. 31-32), puis animer une discussion à partir des questions suivantes : Si tu faisais partie de la classe de 6e B, laquelle des deux amies appuierais-tu? Pourquoi?
- Demander aux élèves, regroupés en dyades, d’ajouter une 3e strophe au poème d’Alice (p. 81), puis de le présenter au groupe-classe.
- Animer une table ronde sur l’énoncé suivant : « Dans une chicane, il n’y a que des perdants. »
Conseils d'utilisation
- Présenter ou revoir les caractéristiques du poème à forme fixe.
- Revoir les règles de la table ronde.
- Inciter les élèves à lire d’autres œuvres de la même série, telles que Le rêve d’Africa, Bienvenue en 6e B! et Le Big Bang, dont les fiches pédagogiques se trouvent dans FousDeLire.
Ressource(s) additionnelle(s)
- IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 3e à 8e année, Série : Flip, l’algorithme, Dans ma tête : quand je me chicane avec mes amis.
- IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 3e à 6e année, Série : Sam Chicotte, Œil pour œil, dent pour dent.
- IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 2e à 5e année, Série : Mily Miss Questions, La part de l’autre.
