Contenu
- Personnage principal et narratrice, l’auteure qui raconte son cheminement intérieur en tant que femme et écrivaine et qui s’adresse parfois à un destinataire inconnu.
« Je parle une langue ennemie
Porte le masque du vaincu
Broie sa tête prisonnière
M’en vais seule mon dernier collier jeté » (p. 46)
« J’ai cru m’enfuir
Piège dans le piège
Le doute dans les mains
Tout était permis
Mais je n’étais pas libre » (p. 67)
« Au-dessus d’un ventre qui volait avec moi
Je repliais ma noirceur me fondais en toi
Ma rage refoulée
Me réclamais de ton souffle
Je refermais tes mains » (p. 77)
- Plusieurs personnages secondaires précis dans certains poèmes (p. ex., figures de la mythologie grecque ou de contes de fées, oiseaux), alors que d’autres sont souvent identifiés par un simple pronom personnel (p. ex., nous, tu), conférant à l’œuvre un caractère à la fois personnel et universel.
« Sois le tambour qui trompe l’invisible
Calypso rentrée sur le tard sachant la peine causée
Brahms dans la douleur
L’enchante » (p. 24)
« Boléro de l’aigle lorsqu’il prend son envol
Dedans le cercle sacré
Il ose en altitude
Chercher plus loin » (p. 39)
« Nous étions en retard sur la suite
Perdant l’équilibre » (p. 64)
« Dis-moi le lieu d’où tu viens et où je vais
Dis-moi ce mot presque route qui me rapproche de toi » (p. 82)
- Recueil de courts poèmes en vers libres, profondément intimes et symboliques dans lesquels priment le questionnement, les émotions, les sentiments; thèmes (p. ex., temps, quête de sens, obstacles, nature, émotions) permettant au lectorat de tisser des liens avec son vécu.
- Mise en page très aérée; œuvre divisée en six sections titrées, généralement précédées d’une citation, chacune regroupant entre 6 à 16 poèmes composés de 3 à 20 lignes; éléments graphiques (p. ex., italiques, notes de bas de page, guillemets, parenthèses) facilitant l’interprétation des poèmes; dédicaces, notes de musique et présentation au début; notes, table des matières et liste des œuvres de l’auteure à la fin.
Langue
- Registre de langue courant reflété par un vocabulaire simple et une expression sobre et sans prétention, n’enlevant toutefois rien à la fécondité des idées; à l’opposé, registre littéraire et soutenu en raison des agencements de mots et d’idées; mots moins connus (p. ex., glaïeul, arpège, cisaillée, glaives, rupestres) généralement compréhensibles à l’aide du contexte.
- Vers et strophes de formes et de longueurs irrégulières, peu ponctués, parfois elliptiques, souvent détachés, et contenant des décalages entre certains mots, faisant résonner des idées lourdes de sens.
« J’ai humé la piste
Cerné la course
Là
J’avais laissé tant d’années » (p. 43)
« L’horizon un filet de bronze
Clavier d’ombres
Que l’on n’a plus envie de quitter » (p. 78)
« D’où viennent-elles
Ces ombres floues que parfois l’on voit danser
Du coin de l’œil?
Valse avalée vivante fraîche toison » (p. 98)
- Phrases interrogatives abondantes, accentuant le questionnement et la portée philosophique du recueil.
« Est-ce suffisant de terminer une chose
Avant d’en commencer une autre?
Est-ce ainsi que les anges noircissent leurs ailes?
Combien de temps encore faudra-il dormir dans le feu?
Combien de temps pour en arriver à cet instant d’avant? » (p. 25)
« Maintenant que dois-je faire?
Quelles sont les réponses aux instances du cœur? » (p. 41)
- Textes poétiques riches en répétitions et en antithèses et empreints de sensibilité, reflétant les émotions de l’auteure.
« Timbale saisie de vérité
Tourne
Tourne
Collier farouche » (p. 30)
« Se dresse le cri dans le mystère du pain
Déchirure sans limite
Tu n’attends plus rien
Mais non plus ne désespères » (p. 59)
« L’ange
D’un genou implorait le ciel
De l’autre creusait l’enfer » (p. 89)
Référent(s) culturel(s)
- Nombreuses citations d’auteurs français (p. ex., Lorand Gaspar, Maurice Blanchot, Pascal Quignard, Stéphane Mallarmé) mises en exergue dans le recueil.
Pistes d'exploitation
- Inviter les élèves à écouter la pièce musicale Barricades mystérieuses de François Couperin. Leur demander, réunis en équipes, d’établir des liens entre la pièce musicale et l’œuvre poétique à l’étude (p. ex., tonalité, image, rythme). Jumeler les équipes, puis leur demander de partager leurs observations avec les membres de leur groupe.
- Suggérer aux élèves de choisir un extrait du recueil qui les touche particulièrement et à le transposer sous la forme d’une œuvre artistique de leur choix (p. ex., peinture, illustration, collage numérique, chanson, court-métrage). Animer une mise en commun afin de leur permettre de présenter leur création au groupe-classe.
- Animer une discussion sur ce que représentent les barricades mentionnées dans l’œuvre (p. ex., barricade d’infinitude, barricade à défendre, barricade mystique), puis demander aux élèves de rédiger un texte personnel sur une barricade de leur vie personnelle. Inviter ceux qui le désirent à lire leur texte au groupe-classe.
Conseils d'utilisation
- Lire avec les élèves la présentation de l’auteure (p. 11 à 15), qui explique le contexte de cette œuvre.
- Avant la lecture, prévenir les élèves quant à la forme irrégulière souvent retrouvée dans la poésie contemporaine (p. ex., absence de ponctuation, enjambement).
- Pendant la lecture, laisser place au ravissement et à la fascination plutôt qu’à l’analyse littéraire.
- Inciter les élèves à lire un autre recueil de poésie de la même auteure, soit Ô Saint-Laurent, le fleuve à son commencement, dont la fiche pédagogique se trouve dans FousDeLire.
