Contenu
- Personnage principal, l’auteure, décrivant sans retenue ses actions et ses pensées intimes, tout comme sa quête littéraire et personnelle.
« j’évite ses yeux
j’ai peur de me perdre
dans le néant
de ses pupilles
dilatées » (p. 36)
« je me gave de livres qui parlent de
bien-être
je me vomis dans mon écriture
à faire le deuil de moi-même
je suis un cercueil ouvert
sur un poème sans fin » (p. 47)
« je suis poète
je parle à l’envers
je parle en vers et pas en anglais
je suis vers libre
personne n’est libre de me comprendre
mais tout le monde doit
m’écouter » (p. 58)
« ma place est ici
là-bas
quelque part
sur une autoroute » (p. 64)
- Personnages secondaires, membres de la famille et de la communauté, mentionnés dans les textes.
« j’ai ma mère au bout du fil
elle m’a au fond de la gorge » (p. 53)
« un musicien me demande
si le français se meurt
comme le cellulaire
sous-alimenté dans ma poche » (p. 57)
- Recueil de 59 poèmes en vers libres; mentions fréquentes de lieux existants et de moments parfois précis, parfois suggérés, ancrant les pensées de la narratrice dans une réalité spatiotemporelle; thèmes (p. ex., relations interpersonnelles, adolescence, passage à l’âge adulte, écriture) tissés au quotidien, permettant au lectorat de faire des liens avec son vécu.
- Mise en page aérée; éléments graphiques (p. ex., parenthèses, guillemets, italiques pour distinguer des mots anglais) facilitant l’interprétation des poèmes; dédicace au début de l’œuvre; courtes notes biographiques sur l’auteure à la quatrième de couverture.
Langue
- Registres de langue courants et soutenus, caractérisés par un riche vocabulaire imagé et un enchaînement rapide d’idées; quelques mots anglais (p. ex., goldfishes, limbo, light) reflétant la dualité linguistique de l’auteure; utilisation prédominante de la 1re personne du singulier, qui amplifie l’effet personnel de l’expérience vécue; lexique du temps, de la nature et du corps, établissant un rapport entre les émotions évoquées et leur contexte.
- Poèmes en vers libres, de longueurs variées, souvent nominaux, donnant du rythme et du mouvement aux idées qui s’enfilent; textes dénués de titres, de ponctuation et de majuscules; rimes parfois régulières créant des effets inattendus et donnant à certaines strophes des airs de comptines.
« je leur vole les regards
les trottoirs
tapis rouge de leur zone
de travail en chantier » (p. 10)
« dans la cuisine
le repas fume
la bière écume
l’amour consume » (p. 31)
« dans chaque prunelle
mon sourire
s’allume se déverse
en lui
un coucher
de soleil mielleux » (p. 51)
- Jeux de mots (p. ex., homophonie) et figures de style (p. ex., métaphore, anaphore, comparaison) contribuant à la qualité de l’imagerie poétique.
« ce soir
sous l’oreiller
la page attrape mes papillons
par les « l » » (p. 28)
« je suis une chenille dans un cocon
une chenille à sud-bury
le nord surchauffé de ma province » (p. 28)
« je suis en peine du nord
je suis en panne d’amour
et je le sais
je suis en canne
et je veux sortir » (p. 39)
« elle cueille des rêves
dans les failles de ses mains
pendues comme deux tumeurs
à son corps » (p. 54)
Référent(s) culturel(s)
- Allusions directes et indirectes à la langue, à l’identité franco-ontarienne et aux enjeux linguistiques propres à la communauté du nord de l’Ontario (p. ex., français cassé, accent, éloignement des écoles de langue française, bilinguisme, assimilation).
Pistes d'exploitation
- Proposer aux élèves de rédiger un court poème sur leur identité en s’inspirant de la quête personnelle de la narratrice dans l’œuvre et en ajoutant des procédés stylistiques et poétiques privilégiés dans le recueil. Animer une mise en commun afin de leur permettre de présenter leur travail au groupe-classe.
- Animer une discussion sur les moments clés de l’évolution de l’auteure, de son enfance à l’âge adulte, en se référant à certains extraits du recueil.
- Proposer aux élèves, réunis en équipes, de donner un titre à chaque poème, puis de créer une illustration pour en accompagner un. Animer une mise en commun afin de leur permettre de faire part de leur travail au groupe-classe.
Conseils d'utilisation
- Présenter aux élèves les caractéristiques de la poésie en vers libres afin de leur permettre d’apprécier le recueil.
- Consulter la fiche pédagogique disponible sur le site du Regroupement des éditeurs franco-canadiens.
- Inviter les élèves à lire d’autres recueils de poésie, tels que Racines de neige et Sur une même écorce, dont les fiches pédagogiques se trouvent dans FousDeLire.
Ressource(s) additionnelle(s)
- IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 9e à 12e année, Série : Le bilinguisme, un atout pour l’avenir, divers épisodes.
