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100 bonshommes de neige

Dans la classe de Madame Popo, les enfants adorent toucher son bedon bien rond et jouer à inventer des noms pour son enfant qui naîtra bientôt. Mais un jour, madame Popo ne vient pas en classe et les élèves apprennent que leur enseignante a perdu son bébé. Pour la consoler, les enfants décident de faire cent bonshommes de neige devant la maison de madame Popo. C’est le début d’une grande et belle histoire, à la fois émouvante, et remplie de sourires et de poésie.

(Tiré du site de l’éditeur.)

À propos du livre

Genre litéraire
  • Récit
Public cible
  • 2e
  • 3e
Auteur(e)
  • Andrée Poulin
Illustrateur/Illustratrice
  • Qin Leng
Provenance
Ontarienne
Maison d'édition
Dominique et compagnie
Parution
2011
ISBN
978-2-89686-016-6
Mots-clés
  • récit
  • bonhomme de neige
  • deuil
  • compassion
  • entraide
Lien(s) transdisciplinaire(s)
  • Éducation artistique
  • Éducation physique et santé

Contenu

  • Deux personnages principaux, madame Popo, enseignante, qui sombre dans une profonde tristesse suite à la perte de son bébé à naître, et Clémentine, une de ses élèves, qui tente de la consoler en fabriquant 100 bonshommes de neige devant sa maison; personnages secondaires, la directrice, qui annonce la perte du bébé aux élèves, le mari de madame Popo, qui explique à Clémentine la peine de son épouse, les élèves de la classe et les gens du quartier, qui aident Clémentine à exécuter son projet.

    « Dans la classe de madame Popo, les élèves aiment bien toucher le ventre rond de leur enseignante. 
    – Doucement. Un à la fois, rappelle madame Popo.
    – Oh! Le bébé vient de bouger! s’exclame Clémentine. »

    « Le lendemain, madame Popo ne vient pas à l’école.
    – Votre enseignante ne va pas bien, explique la directrice.
    – Et son bébé? demande Louis.
    La directrice hésite, puis dit :
    – Il n’y aura pas de bébé. »

    « Quand madame Popo va-t-elle revenir en classe? demande Clémentine.
    – Je ne sais pas. Elle ne veut pas sortir, lui répond son mari.
    – Pourquoi?
    – Elle pense trop au bébé et ça la rend très triste, explique-t-il. »  
     

  • Intrigue chargée d’émotions et traitée avec sensibilité, amenant le lectorat à comprendre l’importance de la compassion et de l’empathie dans ses relations interpersonnelles; sujet apte à capter l’intérêt du début à la fin de par les thèmes exploités (p. ex., fausse couche, chagrin, enseignante, compassion, solidarité, espoir).

    « Le lendemain, à la récréation, Clémentine réunit ses amis.
    – Madame Popo est très triste, annonce-t-elle. On va lui fabriquer 100 bonshommes de neige. »

    « Samedi midi, Clémentine installe un écriteau devant la maison de madame Popo. Puis elle fait la tournée du voisinage. Arrivent alors trois grands ados aux bras musclés. Ils se mettent à rouler d’énormes boules bien rondes. Le livreur de pizza s’arrête pour donner un coup de main. Les parents de Clémentine viennent aussi construire des bonshommes. Suivis par les voisins d’en face. Et les voisins d’à côté. Et les voisins des voisins. Tout le quartier s’amène pour aider. »

Présentation

  • Nombreuses illustrations aux couleurs vives contribuant à créer l’ambiance de l’œuvre; personnages animés et scènes hivernales détaillées soutenant la compréhension tout au long du récit.
  • Caractères d’écriture noirs, généralement sur fond blanc; police de caractère adaptée au lectorat visé; présence d’éléments graphiques facilitant l’interprétation de l’œuvre (p. ex., idéogrammes, phylactère).
  • Mise en page équilibrée et aérée; texte de 2 à 11 lignes, disposé de façons variées.
  • Dimensions : 23 cm x 23 cm; couverture rigide.

Langue

  • Utilisation de mots fréquents et familiers (p. ex., classe, enseignante, voiture, fenêtre, bonshommes de neige) et de certains mots nouveaux (p. ex., voûté, boulot, garer, brandit, fringants, fessus) pouvant être définis à l’aide des illustrations et du contexte.
  • Emploi de phrases de base, de phrases transformées et de phrases à construction particulière, de types et de formes variés (p. ex., interrogative, exclamative, négative), donnant du rythme à la lecture et contribuant à la lisibilité de l’œuvre.

    « Toute la nuit, il a neigé. Ce matin, madame Popo arrive en classe avec un énorme sac de carottes.
    – On va adopter des lapins? demande Clémentine.
    – Pas du tout. C’est pour nos bonshommes, répond l’enseignante. »

    « – Hé! Qui ose abîmer mes bonshommes? demande une voix connue. 
    Clémentine lève les yeux. À travers ses larmes, elle voit la porte s’ouvrir…
    …et madame Popo sortir avec un sac de carottes dans les mains. 
    Enfin. »
     

  • Emploi de figures de style (p. ex., énumération, répétition, comparaison) et d’expressions imagées qui enrichissent le texte et permettent d’apprécier le style de l’auteure.

    « Ils sont gros et beaux. Ils sont petits et rebondis. Ils sont élégants et fringants. Ils sont fessus et joufflus. Ils sont décorés et pomponnés. »

    « Clémentine sonne à la porte de madame Popo. Elle attend. Longtemps. Elle a froid aux doigts. Clémentine sonne une deuxième fois. Elle attend encore. Longtemps. Elle a froid au nez et aux pieds. Clémentine sonne une troisième fois. Elle attend toujours. Longtemps. Madame Popo ne vient pas. Clémentine se sent comme un bonhomme de neige. Gelée en dehors et gelée en dedans. »
     

  • Séquences descriptives contribuant à la compréhension du texte en permettant de se situer dans le temps et le lieu de l’action; plusieurs séquences dialoguées permettant de s’immiscer dans l’esprit des personnages.

    « La neige ne colle pas beaucoup. Ils roulent des boules mais ça n’avance pas vite.
    – C’est beaucoup de travail, constate Alex.
    – On ne finira jamais, se lamente Camille.
    – On va les faire plus petits, suggère Clémentine.
    Tandis qu’ils fabriquent leurs bonshommes, les enfants surveillent la fenêtre de madame Popo. Les rideaux sont encore fermés. »

Pistes d'exploitation

  • Demander aux élèves de dessiner un bonhomme de neige qui les représente (p. ex., tenant un bâton de hockey, portant un chapeau favori, debout sur une planche à neige). Afficher tous les dessins au tableau et inviter les autres élèves de la classe à associer chaque illustration à son auteur. À la suite de l’activité, proposer à tous les élèves de rédiger un paragraphe qui décrit l’illustration, puis de le présenter en salle de classe.
  • En groupe-classe, animer une discussion sur l’importance d’être empathique envers les personnes qui vivent des moments difficiles. Guider la discussion en posant des questions (p. ex., Vous est-il déjà arrivé d’avoir beaucoup de chagrin? Comment vous sentez-vous lorsque quelqu’un est triste? Que pouvez-vous faire pour l’aider?). Proposer aux élèves, regroupés en dyades, de créer une carte de souhaits pour une personne qui a de la peine (p. ex., madame Popo, un ami malade, une personne qui a perdu un animal favori). Les inviter à utiliser un logiciel de traitement de texte pour écrire leur texte à l’ordinateur et y ajouter des éléments visuels.
  • Inviter les élèves, regroupés en dyades, à s’inspirer de l’œuvre pour fabriquer un bonhomme de neige à trois dimensions en se servant d’objets variés (p. ex., guimauves, réglisse, cure-dents, papier mâché). Exposer les bonshommes dans la classe.

Conseils d'utilisation

  •  Aborder au préalable les thèmes de l’œuvre qui peuvent s’avérer perturbateurs pour les élèves (p. ex., la perte d’un bébé à naître, le deuil, une enseignante chagrinée).
  • Revoir les caractéristiques de la carte de souhaits et du texte descriptif afin d’en faciliter la rédaction.
  • Consulter la fiche pédagogique qui se trouve sur le site de l’auteure.
  • Inviter les élèves à lire d’autres œuvres qui traitent de l’empathie, telles que Florence et Léon, Ils ne veulent pas jouer avec moi!!! et Qui va bercer Zoé?, dont les fiches descriptives se trouvent dans FousDeLire.

Ressource(s) additionnelle(s)

  •  IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, Maternelle à 5e année, Série : Mily Miss Questions, Un, deux, trois nuage.
  • CFORP. 2009. Minimag, vol. 1, no 1, Plaisirs d’hiver, Ottawa.