Contenu
- Personnage principal et narrateur, l’auteur, qui s’exprime et se découvre par le biais de la parole de l’Autre et par une expérience étrangère.
« Dans cet ailleurs qui s’ouvre déjà à l’abandon de la rencontre se mêlent des idées de souffles entremêlés de vents du Nord, de vents d’Afrique… » (p. 14)
« la nuit de Cotonou s’é t i r e
encore et encore
et je me laisse bercer par
l’impatience de ton poème
en voie de développement » (p. 121)
« je sais que l’Autre en moi
sais que tu sais
que rien n’a changé
depuis de lustres » (p. 151)
- Personnages secondaires, des destinateurs directs (p. ex., spectateurs, enfant, sirène) cités par l’auteur.
« quelques spectateurs applaudissent
Pendant que
les mots-cicatrices
nous font sauter la cervelle » (p. 41)
« pendant que trop de larmes
sèment la discorde
un enfant se réveille » (p. 55)
« boire le jus
des notes fébriles
de la complainte d’une sirène
les sons de sa voix
venant de toutes les directions
des plus complexes mythologies » (p. 84)
- Recueil de courts textes poétiques en vers libres explorant les voyages et les échanges culturels de l’auteur à travers le monde; thèmes (p. ex., rencontre, ouverture, départ, écriture) aptes à intéresser le lectorat visé.
- Mise en page simple; œuvre répartie en neuf sections titrées; éléments graphiques (p. ex., parenthèses, italiques, guillemets, points de suspension) facilitant l’interprétation de l’œuvre; aperçu de l’œuvre sur le rabat de la première de couverture; liste des œuvres du même auteur, dédicace, extraits de poèmes et texte narratif reflétant le cheminement de l’auteur quant à la rédaction de l’œuvre au début; notes biographiques sur l’illustrateur et table des matières à la fin; renseignements au sujet de l’auteur sur le rabat de la quatrième de couverture.
Langue
- Registre de langue courant dans l’ensemble de l’œuvre; mots moins connus (p. ex., hargnes, ondoyant, déflagration, misanthropes, bagnes) et mots anglais (p. ex., happy ending, as we know it, big bang, shoot) généralement compréhensibles à l’aide du contexte.
- Vers et strophes de formes et de longueurs irrégulières contenant des décalages entre certains mots, faisant résonner des idées lourdes de sens; emploi de structures syntaxiques complexes et agencements de mots inusités.
« avant
après
l’orage des jours à éplucher
avant
après
les travers de vie
nées dans le clin d’œil
d’un boubou bleu de nuit
avant
après
une larme coulant comme la sève d’un printemps en retard
(et si tu n’écrivais pas ?
comment m’intimer ?) » (p. 28)
« doit-on toujours être soumis
aux dents enfoncées
dans nos nuits
atroces comme le mensonge
de toutes les certitudes
qui nous voient exister
sous un ciel quotidien? » (p. 56)
- Figures de style (p. ex., anaphore, métaphore, antithèse, comparaison, hyperbole) qui viennent renforcer les propos de l’auteur.
« avec ou sans vérité
avec ou sans accusation
avec ou sans conviction
avec ou sans grincement » (p. 47)
« dans une nuit décapitée
l’idée de respirer
le plus pur primitif » (p. 64)
« revoir
un visage jeune
fouetté par un vent
où flotte l’écho d’une voix
à la fois essentielle
inutile » (p. 65)
« je prends mon courage par la queue
récite comme une porte de grange » (p. 89)
« sur la plage
je nous vois
inachevés
combattant
jusqu’au millionième fragment
de vies échevelées » (p. 100)
Référent(s) culturel(s)
- Référence à une rencontre de poètes francophones au Bénin et à des auteurs de la francophonie (p. ex., Nouréini Tidjani-Serpos, Jacques Tornay, Sylvestre Clancier, Paul Savoie).
Pistes d'exploitation
- Proposer aux élèves, regroupés en équipes, de mener une recherche sur le slam francophone, puis d’écouter quelques pièces afin de se familiariser avec cet art. Leur demander de choisir un poème du recueil qui leur plaît particulièrement et de le transposer en slam, puis enregistrer leur création. Animer une mise en commun afin de leur permettre de présenter leur travail au groupe-classe.
- Suggérer aux élèves, réunis en dyades, d’effectuer une recherche sur le Bénin, pays qui a servi d’inspiration au recueil pendant que l’Autre en moi t’écoute, puis de repérer dans le recueil des éléments d’information sur le Bénin (p. ex., climat, situation géographique, importantes célébrités locales). Les inviter à présenter leurs trouvailles dans un dépliant informatif.
- Demander aux élèves, regroupés en dyades, de choisir un poème du recueil, puis de le transposer en texte normal sans en altérer le sens, mais en rétablissant la ponctuation et la syntaxe qui s’imposent. Les poèmes des pages 144, 145, 163, 164 et 165 se prêtent bien à ce type d’exercice. Afficher les rédactions en salle de classe.
Conseils d'utilisation
- Présenter le concept et les notions de la poésie en vers libres avant d’aborder l’œuvre.
- Pour établir le contexte dans lequel le recueil a pris vie et avant d’amorcer la lecture des poèmes, faire la lecture de la section Histoire d’un petit livre (p. 11 à 20), qui sert de prologue.
- Inciter les élèves à lire d’autres œuvres poétiques du même auteur, soit Famien (sa voix dans le brouillard), L’enfant de tout à l’heure et L’anarchie des innocences, dont les fiches pédagogiques se trouvent dans FousDeLire.
Ressource(s) additionnelle(s)
- IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 9e à 12e année, Série : Balade à Toronto, divers épisodes.
