Lola et le fleuve

Contenu

• Personnage principal et narratrice, Lola, jeune Parisienne de 15 ans nouvellement arrivée au Nouveau-Brunswick, qui se construit une identité dans ce nouveau pays.

« Je m’appelle Lola, j’ai quinze ans, je suis Parisienne. C’est-à-dire, j’étais uniquement Parisienne avant que mes parents, Didier et Adèle, ne viennent habiter ici. » (p. 9)

« Les jours suivants, nous avons ratissé et exploré les environs en long et en large. Shippagan, l’île Miscou, Bas-Caraquet. Nous sommes allés à la pêche au homard, nous nous sommes baignés, nous avons parcouru plusieurs fois la promenade de bois bordant la mer à Caraquet, nous nous sommes installés sur les bancs publics pour contempler le mouvement des vagues. Nous avons visité le Village historique acadien, où nous avons pu voir comment vivaient les premiers Acadiens. » (p. 41)

• Quelques personnages secondaires interagissant avec Lola, dont ses parents, qui décident de déménager au Canada, Loïc, son ami de cœur parisien, Mona, sa nouvelle amie canadienne, Kola, le jumeau de Mona, dont elle est amoureuse, Megan, qui s’intéresse également à Kola, ainsi qu’Alice, la grand-mère des jumeaux, qui lui transmet une leçon de vie importante.

« Mes parents revenaient continuellement à la charge. Ils me mitraillaient d’arguments positifs pour que j’accepte cette année loin de ma chère ville.
– Ce serait formidable, Lola! Penses-y : découvrir un autre pays, voir la neige, rencontrer de nouveaux amis… Tu adorerais!
Je me demandais bien pourquoi ils employaient le conditionnel puisque, évidemment, tout était déjà décidé. Papa avait trouvé un boulot. […] Maman prendrait des photos et écrirait des textes pour des magazines français. » (p. 12)

« Au début de la deuxième semaine, les choses ont changé. L’ordinateur était maintenant branché à Internet. En ouvrant mon courrier, j’ai vu que Loïc m’avait écrit tous les jours.
[…]
Je lui ai donné rendez-vous sur MSN Messenger, où nous pourrions converser en direct. » (p. 35)

« Peut-être Mona a-t-elle été effectivement intriguée par mon attitude hardie. Elle est donc venue, et cette journée-là, j’ai enfin trouvé plus qu’une copine, une véritable et précieuse amie. » (p. 52)

« En me rendant chez Mona, j’ai rencontré Kola devant le dépanneur. Un Kola mal à l’aise. Puis Megan est sortie du magasin et lui a pris la main en me défiant du regard. » (p. 87)

« La grand-mère de Mona venait régulièrement tenir compagnie à mon amie.
[…]
– Je sais que certains locataires de l’immeuble vont vouloir me décourager. Eh bien, qu’ils essaient ces inertes! Je ne suis pas faite pour rester assise devant la télé à attendre que les jours passent, moi. Vivre. Lola, voilà ce qu’il faut faire. Pas attendre la mort. » (p. 92-95)

• Roman d’aventure à caractère informatif; intrigue captivante, riche en émotions et en symbolisme, qui s’organise autour d’une adolescente qui chemine à travers un voyage métaphorique le long d’un fleuve; nombreux retours en arrière sous forme de souvenirs, permettant de comprendre les situations vécues par le personnage principal; thèmes (p. ex., changement, amour, renouveau, nature) aptes à intéresser le lectorat visé.
• Mise en page aérée; texte réparti en 10 chapitres titrés et numérotés; éléments graphiques (p. ex., tirets, points de suspension, guillemets, majuscules, italiques) facilitant l’interprétation du texte; dédicaces et prologue au début du livre; épilogue, liste des chapitres et renseignements sur l’auteure à la fin.

Langue

• Registre de langue courant dans l’ensemble de l’œuvre; mots moins connus (p. ex., badauds, lessiveuse, rillettes, myosotis) et mots du registre familier (p. ex., toqué, t’es drôle, ben non, cinoche) compréhensibles à l’aide du contexte.
• Phrases de base, phrases transformées et phrases à construction particulière; variété de types et de formes de phrases; phrases parfois lourdement ponctuées soulignant les émotions des personnages; narration au « je » contribuant à la crédibilité de l’histoire.

« Nous avons récupéré nos bagages et pris un taxi jusqu’à notre appartement qui est, comme nous l’avons alors constaté, tout près du terminus de bus. Prévenu de notre arrivée, le propriétaire nous attendait.
– Bienvenue à Edmundston!
– Merci! Nous sommes bien contents d’être enfin arrivés. C’est joli, cette région.
– Oh, oui! Vous allez vous y plaire, c’est certain. Les gens d’ici sont très accueillants. Je vous fais visiter et ensuite, je vous laisse vous reposer. Vous devez être crevés après toutes ces heures dans l’autobus. » (p. 24)

« Chose rare, je me sentais à l’aise avec cette fille. Sans trop réfléchir, je l’ai donc invitée à venir chez moi. Elle a accepté immédiatement. Je ne l’aurais certainement pas suppliée. Cette fois-là, je me souviens d’avoir pensé qu’elle devait juste être curieuse de voir où habitait la petite Française. » (p. 51)

• Nombreux procédés stylistiques (p. ex., métaphore, personnification, comparaison, énumération, expression imagée, répétition, gradation) qui permettent d’apprécier le style de l’auteure.

« Le fleuve m’écoutait et faisait voguer mes secrets jusqu’à la Manche, où ils se diluaient dans de l’eau plus salée que mes larmes. » (p. 11)

« Seule au centre d’une forêt où les arbres agressifs entortillaient leurs branches autour de mon corps et m’étouffaient peu à peu. » (p. 13)

« Je suis devenue molle comme de la guimauve. » (p. 29)

« Déluges, inondations, tremblements de terre, éruptions de volcan, glissements de terrain, raz-de-marée, les catastrophes naturelles peuvent frapper un peu partout. » (p. 45)

« Sourire fendu jusqu’aux oreilles, lumière pétillante dans le regard, Kola avait des allures d’acteur d’Hollywood. » (p. 52)

« Et la neige tombait, tombait, tombait, quand ce n’était pas le froid sibérien qui me donnait mal aux bronches lorsque je respirais. » (p. 84)

« Il m’avait menti, trompée, trahie. » (p. 92)

• Séquences descriptives faisant ressortir la beauté des paysages de l’est du Canada; séquences narratives permettant de suivre les pensées et les préoccupations intimes des personnages, particulièrement celles de Lola; séquences dialoguées rendant crédibles les réactions des personnages ainsi que l’évolution des relations qui existent entre eux.

« Donc, j’aime la mer comme une folle. Et je n’ai pas été déçue par le littoral du Nouveau-Brunswick. Bien sûr, il n’y a aucune ressemblance avec la Côte d’Azur. Non, tout y est plus plat et notre regard porte loin. On prend conscience de l’immensité. C’est apaisant. Et surtout, il n’y a pas de ces horribles immeubles en hauteur qui envahissent le bord de mer de toutes les villes du sud de la France. Oui, c’est beau, serein. Je me suis sentie près de la nature et de mes émotions dans la baie des Chaleurs et sur la Côte acadienne. » (p. 39)

« Avoir des copains a changé tout mon été. Mais ils ne pouvaient pas remplacer Loïc. Je continuais à lui écrire. Je le tenais au courant de mes impressions, de mes états d’âme. » (p. 54)

« – Êtes-vous tout à fait certains que ce sera facile pour moi? Est-ce que les classes sont spacieuses? Est-ce qu’il y a d’autres jeunes qui viennent de la France ou d’ailleurs?
– Oui, pour la centième fois, ce sera cool.
Pour Kola, tout est toujours cool. Il ne s’inquiète jamais. Mona voulait vraiment me rassurer.
– Voyons, Lola, arrête de t’en faire. Tu connais déjà quelques-uns de nos copains. Je vais aussi te présenter à Amhal, qui est né en Tunisie, et à Carline, qui vient d’Haïti. J’imagine qu’ils se sentaient comme toi quand ils sont arrivés à Edmundston. » (p. 59-60)

Référent(s) culturel(s)

• Référents culturels de la francophonie acadienne ainsi que de la francophonie parisienne.
• Mention des Malécites, peuple autochtone de l’Amérique du Nord, de langue algonquienne.

Pistes d'exploitation

• Proposer aux élèves, regroupés en dyades, d’effectuer une recherche sur une des villes mentionnées dans le roman (p. ex., Edmundston, Moncton, Caraquet, Bas-Caraquet, St John, Shippagan, l’île Miscou), puis de rédiger un texte d’opinion sur les questions suivantes : Aimerais-tu déménager à cet endroit? Pourquoi? Si tu y déménageais, comment ta vie serait-elle différente? Inviter les élèves à lire leur texte devant le groupe-classe.
• Dans le roman, l’auteure mentionne la foire brayonne, une fête culturelle célébrée à Edmundston. Suggérer aux élèves, regroupés en dyades, de mener une recherche sur les fêtes culturelles célébrées dans leur province, puis d’en préparer un dépliant touristique. Placer les travaux au centre de ressources de l’école.
• Dans le roman, le fleuve est le refuge de Lola, l’endroit où elle confie ses joies, ses peines et ses secrets. Demander aux élèves de rédiger un court texte sur la question suivante : À qui ou à quoi confies-tu tes secrets? Inviter ceux qui le désirent à lire leur texte au groupe-classe.

Conseils d'utilisation

• Accorder une attention particulière aux sujets délicats dont on traite dans le roman, soit l’attaque terroriste du 11 septembre 2001 et le tsunami de 2004, qui pourraient susciter des réactions chez certains élèves.
• Situer les déplacements de la famille au Québec et dans les provinces maritimes sur une carte géographique.
• Encourager les élèves à lire un autre roman qui traite d’une famille installée dans un nouveau pays, soit Entre ici et là-bas, dont la fiche pédagogique se trouve dans FousDeLire.

Ressource(s) additionnelle(s)

• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 3^e à 12^e année, Série : Vraiment Top!, Top 5 sur le Nouveau-Brunswick.
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 7^e à 12^e année, Série : Vox Pop, Le français au Nouveau-Brunswick, ça se passe comment?
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 9^e à 12^e année, Série : Amalgame, Mireille Moquin à Caraquet?
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 10^e à 12^e année, Série : Canada plus grand que nature, Parc national de Fundy, Nouveau-Brunswick.
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 10^e à 12^e année, Série : 180, divers épisodes.
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 5^e à 12^e année, Série : ImmigrAdos, divers épisodes.