Contenu
- Personnages principaux, Anthime, Léo et Étienne, trois hommes qui représentent trois générations d’une même famille, dont l’aîné exige que son petit-fils assume sa succession, à la grande déception de son propre fils.
« LÉO
Non, non, non! Ça marchera pas avec Étienne. Ça marchera pas, je le sais. Laissez-moi le crabier pis je vous garantis que là, la business va marcher.
ANTHIME
Compte-toi chanceux d’avoir l’usine. Dans mon temps, TOUTTE l’héritage allait au premier de la lignée. Rien pour les autres. » (p. 64)
« ÉTIENNE
Je suis un gars de la ville, moi, maintenant. Je suis chez moi, à Montréal. C’est pour ça que votre histoire de compagnie, ça marchera pas. Comptez pas sur moi.
ANTHIME
La mer est dans ton sang comme a’ coule dans mes veines.
ÉTIENNE
Pépére, je suis pas une réincarnation de mon père. Oubliez ça.
ANTHIME
Tu comprends peut-être ça, les affaires mondiales, là, mais tu dois apprendre à te tchiendre deboutte sur un bateau comme dans la vie. J’ai besoin de toi, icitte. » (p. 70-71)
- Pièce de théâtre palpitante, inspirée d’un fait réel, qui met en scène un conflit familial intergénérationnel sur fond de tensions sociales dans la Péninsule acadienne, où la succession d’un empire de pêche au crabe dégénère en tragédie; quelques retours en arrière sous forme de souvenirs; thèmes (p. ex., mer, pêche et commerce, famille, héritage familial, violence, contrebande) aptes à susciter l’intérêt du lectorat visé.
- Mise en page aérée; œuvre répartie en dix scènes numérotées; éléments graphiques (p. ex., italiques, points de suspension, majuscules, guillemets, parenthèses) facilitant l’interprétation du texte; mention d’une œuvre de l’auteur, remerciements, préface, mot de l’auteur et liste des personnages au début du livre; lexique et table des matières à la fin.
Langue
- Registres familier et populaire ponctués d’anglicismes (p. ex., business, gang, watcher), d’acadianismes (p. ex., tchequ’un, taboire) et de phrases anglaises (p. ex., You’re going home) rendant le dialogue entre les personnages plus authentique; vocabulaire coloré, franc, cru et parfois vulgaire évoquant les conflits dans l’œuvre.
- Prédominance de phrases transformées et à construction particulière; nombreuses phrases exclamatives et interrogatives traduisant les émotions et les traits de caractère des personnages; abondance de phrases courtes contribuant à la vraisemblance des personnages et de leurs réflexions.
« LÉO
[…]
C’est quoi ça? C’EST QUOI ÇA? J’ai-tu pas toutte fait’, moi, icitte? Même du temps de Lionel, je passais derrière lui pour finir sa job! Pis là, Étienne va avoir le crabier!? Il va l’avoir sans avoir jamais travaillé pour!? Il connaît rien de la business, il connaît rien pantoute! Chrisse! Ça, ça me passe de travers dans la gorge. » (p. 63)
- Figures de style et procédés stylistiques (p. ex., suspension, comparaison, métaphore, énumération) propres au langage oral dans l’Est du Canada.
« LÉO
Il en a patenté une… tu sais, une toilette sèche. Pareille comme au Jardin botanique, à Montréal. » (p. 24)
« LÉO
Dans les bras de la police mexicaine » (p. 44)
« ÉTIENNE
Vous êtes bien partis, en tout cas : le crabier pis l’usine. Il vous manque juste des fumoirs Chiasson, des entrepôts Chiasson, des camions Chiasson, des garages Chiasson. » (p. 103)
- Nombreuses didascalies et indications scéniques permettant de préciser le temps, le lieu, les mouvements et les émotions des personnages.
« FONDU ENCHAÎNÉ
Extérieur du chalet d’Anthime, en haut d’un cap au bord de la mer, loin du village. » (p. 18)
« Sonnerie de téléphone. Transfiguré, Léo laisse le répondeur répondre. » (p. 121)
Référent(s) culturel(s)
- Histoire se déroulant dans la Péninsule acadienne, une région située dans le nord-est du Nouveau-Brunswick, un lieu majoritairement francophone.
- Mention de la ville de Montréal.
Pistes d'exploitation
- Proposer aux élèves, regroupés en équipes, de mener une recherche sur les émeutes survenues en 2003 à Shippagan, dans la Péninsule acadienne, au Nouveau-Brunswick. Leur demander d’examiner plusieurs aspects du conflit tels que les inégalités perçues, les tensions entre pêcheurs locaux et pêcheurs autochtones, et le rôle des gouvernements dans la gestion des quotas de pêche. Ensuite, les inviter à participer à une simulation d’un procès fictif où chaque équipe incarne un rôle (p. ex., procureur, avocat de la défense, juge, témoin, représentant de la communauté, journaliste) et prépare des témoignages ou des plaidoiries. Les inviter à présenter leur procès devant le groupe-classe.
- Suggérer aux élèves, regroupés en dyades, de rédiger une fin alternative à la pièce, dans laquelle le conflit serait résolu de façon constructive. Les inviter à présenter leur travail au groupe-classe sous forme de scène dialoguée, saynète, narration théâtrale, courte vidéo ou bande dessinée.
- Proposer aux élèves, regroupés en équipes, de comparer les émeutes de Shippagan (2003) à la dispute sur la pêche au homard impliquant les Mi’kmaq (2020–présent), en Nouvelle-Écosse et au Nouveau-Brunswick. Leur demander d’identifier les ressemblances et les différences entre les deux événements, en analysant notamment la nature du conflit, les groupes impliqués, les formes de violence, les enjeux économiques et culturels ainsi que les dimensions juridiques. Leur demander de consigner leurs observations dans un diagramme de Venn accompagné de courtes explications, puis de le présenter au groupe-classe. Ensuite, animer une discussion à partir des questions suivantes : Quelles leçons la société peut-elle tirer de ces deux conflits? Que pourrait-on faire, à l’échelle locale ou nationale, pour favoriser la coexistence pacifique entre des communautés ayant des intérêts divergents?
- Proposer aux élèves, regroupés en équipes, de réécrire une scène de la pièce dans un français courant, puis à présenter leur travail au groupe-classe sous forme de saynète.
Conseils d'utilisation
- Avant la lecture, présenter aux élèves le lexique (p. 123 à 126).
- Présenter les caractéristiques d’un procès simulé en salle de classe.
- Accorder une attention particulière aux thèmes délicats (p. ex., contrebande, trahison, meurtre) dont on traite dans l’œuvre.
- Prévenir les élèves que la pièce contient du langage vulgaire et des expressions crues.
- Noter que le texte est rédigé en grande partie dans un langage familier et populaire, typique de la langue parlée en Acadie. Accompagner les élèves allophones ou nouvellement arrivés dans la lecture à l’aide d’un glossaire, d’expressions-clés ou de discussions collectives afin de favoriser l’accessibilité de l’œuvre à tous les lecteurs.
- Prévenir les élèves de la présence de termes aujourd’hui considérés comme désuets, inappropriés ou péjoratifs (p. ex., Indiens, Nègre) pour désigner des membres des Premières Nations ou des personnes noires. Placer ces termes dans leur contexte historique.
- Encourager les élèves à lire une autre pièce de théâtre abordant la thématique d’un conflit intergénérationnel, soit Green Mustang, dont la fiche pédagogique se trouve dans FousDeLire.
Ressource(s) additionnelle(s)
- IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 9e à 12e année, Série : ONFR – Nomade, Francophones en Flandre : entre conflit et politique.
