Contenu
- Personnage principal, la narratrice, une jeune fille qui entreprend de changer le monde d’abord en lisant à des objets inanimés puis, n’obtenant aucune réaction de ces derniers, en faisant la lecture à voix haute dans des endroits publics.
« – Lire change le monde, a dit ma maîtresse d’école. C’est pourquoi j’ai décidé de lire. Pour changer le monde. Pour voir si c’était vrai car comment la lecture pourrait-elle changer les choses? Ce ne sont que des mots. » (p. 6)
- Personnages secondaires, les gens que la jeune lectrice croise sur son chemin et qui s’arrêtent pour l’écouter.
« Il y avait des adultes et des enfants. De tous âges. Ils m’écoutaient tous. Ceux qui parlaient se sont tus. Ils aimaient mon livre. Ils l’avaient déjà lu mais ils ne l’avaient peut-être jamais entendu. » (p. 15)
- Conte suscitant la réflexion sur les bienfaits que procure la lecture, pour soi-même et pour les autres; sujet qui saura capter l’intérêt du lectorat visé.
- Illustrations en couleur, sur chaque page, dévoilant les sentiments des personnages et permettant de se faire une idée de l’action et des lieux.
- Texte aéré ne contenant aucun chapitre; courte biographie de l’auteur et de l’illustrateur sur la quatrième de couverture du livre.
Langue
- Registre de langue courant dans l’ensemble de l’œuvre; style simple et utilisation harmonieuse de la phrase simple et de la phrase transformée permettant une lecture fluide.
« Je lisais bien. Je sais que je lisais bien car lorsque je jetais des regards aux passagers du livre… non, de l’autobus, je voyais qu’ils réfléchissaient à ce que je venais de lire. Ils étaient perdus dans leurs pensées. Si quelqu’un leur avait soudain parlé, ils n’auraient pas entendu. Ils étaient comme… partis ailleurs. Lire ça fait donc voyager. Je ne m’étais pas trompée. Ils étaient vraiment les passagers de mon livre. » (p. 16)
« Comme j’avais choisi une grande intersection, une foule immense et immobile a entendu ma lecture. Personne ne s’est énervé. Je n’ai perçu aucun murmure d’impatience. Il faisait un grand soleil. Le livre était beau. Je l’ai lu jusqu’à la dernière page. » (p. 29)
- Quelques figures de style qui ajoutent à la richesse du texte.
« J’avais l’impression que ma lecture était trop cruelle pour les tomates à papa. Quand je les ai regardées, elles semblaient vertes de peur. Elles frémissaient. » (p. 8)
« Comme lors du premier trajet, les gens ont cessé de bavarder. Ils m’ont écoutée. Leurs regards se sont perdus au pays bleu de leur enfance. » (p. 20)
« Je n’étais pas encore arrivée au chapitre deux que le trottoir était noir de monde. » (p. 26)
- Nombreuses séquences descriptives apportant des précisions sur les lieux, les personnages rencontrés et les livres lus.
« Je suis allée dans la cuisine. J’ai lu Pinocchio à la cafetière italienne. J’ai lu Blanche-Neige et les sept nains au réfrigérateur, qui se mettait en marche quand Blanche-Neige était en danger. J’ai lu Alice aux pays des merveilles à la photo de Jordy, mon chat, et j’ai lu la page des sports du journal aux chaussures de papa. » (p. 12)
« Je me suis installée à une intersection, sur le trottoir, bien sûr, pas au milieu de la rue. Les piétons étaient obligés de m’entendre lire avant de traverser. J’avais gardé Le Petit Prince car il avait bien captivé les auditeurs de l’autobus. En plus, j’adore cette histoire. » (p. 21)
« Ensuite, très calmement, la foule s’est dispersée. Les piétons affichaient un petit sourire au coin des lèvres, des larmes discrètes coulaient sur les joues de certains. Ils étaient émus. Et moi aussi. » (p. 30)
Pistes d'exploitation
- Animer une table ronde sur l’énoncé suivant : « Lire change le monde. » (p. 30) Demander aux élèves de justifier leur point de vue à partir d’exemples tirés du texte ou d’expériences vécues.
- Proposer aux élèves, regroupés en équipes, d’identifier des actions positives susceptibles de changer le monde dans leur entourage immédiat (p. ex., faire du bénévolat, consommer intelligemment, se déplacer à vélo). Les inviter à créer un montage de photos trouvées sur Internet représentant des gestes positifs, puis à donner un titre à leur création. Exposer les travaux dans les corridors de l’école.
- En groupe-classe, lire aux élèves l’œuvre Le Petit Prince. Leur demander de faire un lien entre cette œuvre et le message de l’auteur, à savoir que la lecture peut changer le monde.
Conseils d'utilisation
- Présenter ou revoir les règles de la table ronde.
- À l’aide des illustrations de Réjean Roy, amener les élèves à apprécier la technique de peinture à l’aquarelle.
- Inviter les élèves à lire d’autres œuvres qui traitent de l’amour de la lecture, soit La Mystérieuse Bibliothécaire et Myriam la dévoreuse de livres, dont les fiches pédagogiques se trouvent dans FousDeLire.
Ressource(s) additionnelle(s)
- IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 3e à 8e année, Série : Les amis d’Axelle, Yoran – La lecture.
- IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 3e à 12e année, Série : La quête, Yoran – Alexandra – David Sebbah.