2La fleur de Guernica

Contenu

• Œuvre mettant en vedette deux personnages principaux dont le narrateur, Sismo, un jeune Haïtien qui vit des moments d’angoisse suite au tremblement de terre de 2010, et Rosemonde, sa copine de classe qui s’en sortira indemne grâce au courage des voisins; quelques personnages secondaires soit  l’enseignante, madame Séverine, ainsi que la mère et la tante de Sismo.

« Rosemonde, la plus jolie fille de l’univers, vient s’asseoir à mes côtés. Sa présence chaude m’électrocute la jambe gauche. Le premier plan de guerre de l’amour, je crois, c’est d’empêcher toujours celui qui aime de prendre la fuite.
Rosemonde me montre les pages de son cahier peuplé de dessins et de photos collées un peu partout. « Tu sais, Sismo, madame Séverine est une terreur. Dans ses cours, elle parle et déparle, moi je dessine sans arrêt. Connais-tu Picasso? »
Sans attendre ma réponse, Rosemonde glisse dans mon sac une photo joliment bizarre. « Guernica, précise-t-elle, c’est du peintre espagnol Pablo Picasso. » »

« J’entre dans ma chambre pour étudier. À peine ai-je ouvert mon livre de géographie que j’entends un bruit assourdissant me parcourant les os.
« Sismo, mon garçon, sauvons-nous vite! » vocifère ma mère. Nous nous jetons dans la cour alors qu’un vent de poussière nous fouette le dos avec violence. »

• Récit empreint de sensibilité rappelant l’horreur vécue par le peuple haïtien le 12 janvier 2010; sujet susceptible d’intéresser le lectorat visé de par les thèmes exploités (p. ex., tremblement de terre, amour, espoir, entraide, peur, survie).
• Nombreuses illustrations détaillées, sur pleine page, permettant d’établir un lien avec le texte et de traduire les émotions ressenties par les personnages.
• Texte aéré sur demi-page; éléments graphiques (p. ex., deux-points, guillemets, tirets) facilitant l’interprétation du texte; courte présentation de l’auteur et de l’illustratrice au début de l’œuvre pouvant être exploitée lors d’une mise en contexte.
   

Langue

• Registre de langue courant dans l’ensemble de l’œuvre; style poétique et vocabulaire riche (p. ex., cabossées, colosses, scandales d’hécatombe) pouvant causer des bris de compréhension lors de la lecture et nécessitant une intervention au préalable.
• Mélange de phrases de base et de phrases transformées qui permettent au lectorat de se faire des images mentales des événements.

« La radio parle de deux cent mille morts. Beaucoup de vies ont été anéanties par le toit de leur maison qui leur est tombé sur la tête.
Depuis le tremblement de terre, presque tout le monde dort à la belle étoile, par peur d’autres secousses. Chez ma tante, on se couche tout habillés à l’intérieur de la maison, en gardant les yeux fixés sur le plafond. »

• Nombreuses figures de style (p. ex., comparaisons, métaphores, expressions figurées) qui caractérisent bien le style de l’auteur.

« Je me passe vite de l’eau sur la figure et je file comme une flèche. »

« Ma classe est la plus bruyante de toute l’école, mais durant les cours de madame Séverine, notre professeure de catéchisme, tous les élèves font comme une croix sur leur bouche. Silence d’hôpital! recommande-t-elle. »

« Les chiens entrent dans un cycle d’aboiements sans queue ni tête. Une vraie Babel de larmes et de désespoir en bloc. Certaines maisons, sous l’effet de la panique ambiante, ont une montée de fièvre subite et prennent en feu. »

• Séquences descriptives qui permettent de se situer dans le temps et le lieu de l’action et de ressentir les émotions des personnages.

« Je cherche des nouvelles de Rosemonde depuis une semaine. Ses parents auraient eu le temps de sortir de la maison, mais mon amie, elle, aurait été dans sa chambre en train de lire Les Mille et une Nuits. Ses voisins creusent désespérément sous les décombres.
Je n’arrive pas à dormir, l’image d’une Rosemonde coincée sous des tonnes de gravats me hante depuis huit jours.
L’idée de ne plus la revoir me rend fou. »

« La planète est triste devant le drame du tremblement de terre. J’aimerais pourtant crier ma bonne nouvelle à tout le monde.
Les voisins ont sorti mon amie de sous les décombres. Elle viendra passer la journée demain chez ma tante pour nous faire le récit de ce miracle.
Elle a été retrouvée intacte au milieu des ruines. »

Pistes d'exploitation

• En groupe-classe, inviter les élèves à faire part de leurs sentiments à la suite de la lecture du récit. Leur permettre de partager leurs connaissances sur ce tremblement de terre et les amener à imaginer leurs propres réactions face à une telle situation.
• Proposer aux élèves, regroupés en dyades, d’effectuer une recherche sur Guernica, l’une des œuvres les plus célèbres de Picasso. Leur demander de la commenter et de l’apprécier, tout en précisant les divers symboles contenus dans l’œuvre. Les inviter à faire des liens avec le récit à partir de l’énoncé suivant : « Rosemonde, ma fleur de Guernica! », puis à présenter leurs trouvailles au groupe-classe.
• Demander aux élèves, regroupés en dyades, de relever quelques figures de style qu’utilise l’auteur, d’en définir le sens, puis de l’expliquer au groupe-classe. Inviter les élèves à noter les figures de style dans leur carnet de lecture afin de pouvoir s’y référer à l’occasion de futures tâches d’écriture et de communication orale.

Conseils d'utilisation

• Avant la lecture, situer Haïti sur une carte géographique et rappeler les faits au sujet du tremblement de terre survenu en janvier 2010.
• Encourager les élèves à lire une autre œuvre traitant des désastres causés par l’homme et par la nature, soit Mon île blessée, dont la fiche pédagogique se trouve dans FousDeLire.

Ressource(s) additionnelle(s)

• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 1^re à 6^e année, Série : 1 Jour 1 Question, Pourquoi y a t-il des tremblements de terre?
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 3^e à 6^e année, Série : Là est la question!, Tremblement de terre.
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 3^e à 8^e année, Série : Vraiment Top!, Top sur Haïti.
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 5^e à 12^e année, Série : ImmigrAdos, Ruth : Ma famille haïtienne.
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 2^e à 4^e année, Série : Ma maison, ma musique, Ma maison en Haïti.