Émilie au pays des salsifis

Contenu

• Personnage principal, Émilie, jeune fille passionnée des fleurs qui, lors d’une randonnée dans les prés, s’endort et plonge dans un rêve fantaisiste; plusieurs personnages secondaires aidants, dont Sophie, mère d’Émilie, qui l’amène cueillir des salsifis dans les prés, son père Hugo, sa sœur aînée Océane, ses grands-parents maternels, deux marguerites jumelles, Prune et Olive, les horticulteurs, madame et monsieur Coquelicot, son oncle Victor, sa chatte Chipie, ainsi que de nombreuses fleurs personnifiées qui font partie de son rêve.« Sophie vit dans les mains d’Émilie le livre qui parle des fleurs, de leur signification et de leur langage. Alors elle en profita pour trouver la page sur les salsifis et lui suggéra de la parcourir pour apprendre sur cette plante. » (p. 21)

« Émilie n’en croyait pas ses yeux! Mais oui, être vivant cela voulait bien dire avoir des émotions et bouger, évidemment!

– Émilie, je ne peux pas rentrer chez moi sans Olive, dit la marguerite en pleurant de plus belle. » (p. 33)

« Le retour fut très paisible et agréable pour Émilie. Elle admirait le ravissant paysage, tout en se relaxant. Elle pensait à Océane et à sa cueillette qu’elle voulait lui présenter lorsqu’elle s’écria tout d’un coup, penchée vers l’avant :
– Oncle Victor, je vois des pensées là-bas, peux-tu me descendre un moment, je veux offrir un joli bouquet à Océane? S’il te plaît oncle Victor! » (p. 70)

• Intrigue étoffée entraînant le lectorat dans un monde d’enchantement tout en lui permettant de se renseigner sur la botanique; contenu scientifique pouvant dépasser le vécu ou l’intérêt de certains élèves mais apte à piquer la curiosité du lectorat visé, particulièrement des amateurs de la nature, de par les thèmes exploités (p. ex., aventure, rêve, science botanique, personnification des fleurs, amour de la nature).

Présentation

• Plusieurs illustrations aux couleurs vives qui représentent les moments stratégiques de l’intrigue, contribuant ainsi à l’interprétation de l’œuvre, particulièrement à la compréhension de son contenu scientifique (p. ex., herbier illustré).
• Mise en page aérée; texte souvent pleine page, organisé en chapitres numérotés et titrés; caractères d’écriture noirs sur fond blanc, facile à lire; taille de police adaptée au lectorat visé; avant-propos et dédicace au début de l’œuvre; fiche descriptive Le salsifis et Mon herbier faisant suite au récit.
• Dimensions : 11,7 cm x 17,5 cm; couverture souple, papier glacé.

Langue

• Registre de langue courant; utilisation de mots fréquents et familiers (p. ex., emporter, matin, fleurs, cheval, cueillette); plusieurs mots nouveaux souvent liés au thème de la botanique (p. ex., photosynthèse, gaz carbonique, dioxyde de carbone, glucose, salsifis, horticulteur), pouvant généralement être définis à l’aide du contexte et des illustrations.
• Emploi de quelques phrases de base, de phrases à construction particulière et de nombreuses phrases transformées, de types et de formes variés (p. ex., impérative, exclamative, interrogative, négative, impersonnelle).

« Émilie vivait dans un petit village avec sa famille et ses cousins. Ses cheveux châtains, coupés au carré, s’envolaient au vent au moindre souffle. » (p. 15)

« – Est-ce que je peux en ramasser aussi maman? Je veux t’aider à en trouver.
– Oui bien sûr. D’ailleurs, tu auras besoin de ton tablier. Il est dans ta chambre, va le chercher! » (p. 23)

« – Regarde où tu marches petite fille géante, tu es en train de m’écraser! cria Chardon qui essayait de déployer ses feuilles piquantes. […]
– Ne parlez pas aux gens avec tant d’agressivité, monsieur Chardon. Quand les gens me causent du chagrin, je leur dis gentiment ce que je ressens, il ne faut pas oublier les bonnes manières quand même! » (p. 39)

• Nombreuses figures de style (p. ex., énumération, onomatopée, expression figurée, personnification) qui enrichissent le texte et permettent d’apprécier le style de l’auteure.

« Sa maman vérifiait toujours si elle mangeait bien le matin, alors Émilie s’assura de bien déjeuner avec un bon bol de céréales au lait, un verre de jus d’orange et une pomme dans la main. » (p. 8)

« Émilie entendit brièvement ses cris doux et réguliers « Tchirp! Tshirrip! Tchirp! », ce qui la sortit de ce souvenir profond. » (p. 15)

« L’odeur du printemps ajoutait à tout cela un parfum de fleurs et de gaieté, une envie de croquer la vie à pleines dents! » (p. 28)

« – Émilie, je ne peux pas rentrer chez moi sans Olive, dit la marguerite en pleurant de plus belle. » (p. 33)

• Séquences descriptives comprenant de nombreux détails qui permettent au lectorat de visualiser la scène et de se situer dans le temps et le lieu de l’action.

« De la fenêtre, la bouche collée au carreau, Émilie voyait tout, car elle pouvait apercevoir l’école depuis la maison : sa maman et Océane descendaient une côte, ensuite elles passaient par-dessus un petit pont, car une belle rivière coulait non loin de la maison, et ensuite elles devaient remonter une pente. » (p. 12 et 14)

• Séquences dialoguées permettant au lectorat de s’immiscer dans l’esprit et l’imaginaire des personnages tout en le renseignant sur les plantes.

« – Les horti-quoi?

– Les hor-ti-cul-teurs. Ce sont un peu comme des jardiniers, mais madame et monsieur Coquelicot s’occupent surtout de plantes et de fleurs qui demandent beaucoup de soins. » (p. 25-26)

« – Oh merci Trèfle à quatre feuilles, dit Prune, mais j’ai peur que ni votre don, ni rien au monde ne puisse plus rien faire pour moi.
– En tout cas, je vais faire tout ce qui est en mon pouvoir, je vais penser très fort à toi. Qui n’essaye rien n’a rien dans la vie! » (p. 62)

Pistes d'exploitation

• Demander aux élèves, regroupés en dyades, de rédiger une fiche descriptive sur une fleur de leur région en s’inspirant du modèle de l’herbier fourni à la fin de l’œuvre. Animer une mise en commun afin de leur permettre de faire part de leur travail au groupe-classe, puis recueillir les fiches dans le but d’en préparer un herbier collectif.
• Suggérer aux élèves, réunis en équipes, de fabriquer une fleur originale à trois dimensions en se servant d’objets recyclables mis à leur disposition. Exposer les œuvres pour en faire un jardin dans la classe, puis inviter d’autres groupes-classes à venir les voir.
• En groupe-classe, relire aux élèves la conversation se déroulant entre les fleurs (p. 39 à 42), puis animer une discussion sur les gestes et les émotions que démontrent les personnages (p. ex., agressivité, politesse, jalousie). Leur demander d’identifier les comportements qui contribuent à l’harmonie et ceux qui suscitent la discorde. Les inviter, réunis en dyades, à créer une courte saynète traitant d’une façon harmonieuse de réagir à une situation de discorde, puis à la présenter devant le groupe-classe.
• Émilie prend un petit-déjeuner santé chaque matin (p. 8). Proposer aux élèves, regroupés en dyades, de présenter un autre exemple de petit-déjeuner santé en se référant au Guide alimentaire canadien. Jumeler les équipes, puis leur demander d’expliquer leur menu à un autre groupe.

Conseils d'utilisation

• Inviter les élèves à consulter l’herbier à la fin de l’œuvre afin de se renseigner sur les plantes. Leur faire remarquer que l’auteure s’est inspirée de la signification de chaque plante pour étoffer son intrigue.
• Avant la lecture de l’œuvre, présenter aux élèves les expressions figurées (p. ex., avoir le cœur serré, aller de bon vent, avoir un creux, ne pas en croire ses yeux).
• Présenter ou revoir les caractéristiques de la fiche descriptive.
• Encourager les élèves à lire d’autres œuvres traitant de l’écologie, telles que La symphonie du marécage, AmiSoleil aux îles de la Madeleine et Un pin blanc m’a dit…, dont les fiches pédagogiques se trouvent dans FousDeLire.

Ressource(s) additionnelle(s)

• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 3^e année, Série : Le bus magique, Prenez-en de la graine; Graine de star.
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, Maternelle à 3^e année, Série : Dip Dap, Les fleurs.
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 1^re à 12^e année, Série : Vraiment Top!, Top sur les plantes à fleurs.
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, 1^re à 6^e année, Série : Patente et Bidule, L’essence de lavande.
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, Maternelle à 3^e année, Série : Les petits philosophes, Pourquoi c’est grave d’abîmer la nature?
• IDÉLLO.org, ressources éducatives en ligne, Maternelle à 3^e année, Outil pédagogique : Les mains dans la terre – Musée de l’agriculture et de l’alimentation du Canada.