Contenu
- Personnage principal et narrateur, l’auteur, qui exprime, au nom de la jeunesse, ses peurs, ses rêves et ses états d’âme souvent empreints du mal de vivre et de l’amour perdu ou impossible.
« Je roule de mes jambes sur un pavé
enlevé de son nid
faire une besogne sur cette étrangère
j’écoute mes oreilles fermées
ma brain explose
je pense gentiment à cette fille
qui joue de la flûte
de son bec mouillé
sur le sable on marche
à la recherche de mon cœur
je me quitte
salut!
cherchez-moi plus » (p. 35)
« j’ai mal à la peur du ventre
au travers la tendre peau
la peur
la vie
ou alors
la peur de la vie
ma tête sombre dans le vide profond
mes mollets sont l’ombre
de mes mensonges » (p. 52)
« Toi
une réalité
absente
toi
pour des chances
de recommencer à nouveau
toi
les gens perdus
ma vie chantée
toi
tu y vois quelque chose?
on m’avait dit de ne plus rêver
car le rêve a souvent mal. » (p. 109-110)
- Personnages secondaires, diverses figures humaines ou symboliques, parfois nommées (p. ex., une veuve, une cigogne, des immigrants), parfois simplement désignées par tu, il, ou nous, donnant au recueil une portée plus universelle.
« j’ai été inconnu
encore une fois
testament de revenant
qui revient prendre
sa veuve remariée
depuis deux ans
rêveur accompli
tous ces rêves
selon lui » (p. 18)
« de son appel
déposer une cigogne
enceinte
sur des objets différents » (p. 19)
« de l’autre côté
immigrant
dans son pays
(même chambre)
que le dernier
champ de vision » (p. 46)
« Tes cheveux un abri pour mes mains
un toucher sensuel imaginaire
tes yeux un regard posé sur le mien
je t’imagine me vouloir » (p. 81)
- Recueil de poèmes introspectifs et surréalistes explorant l’univers tumultueux de la jeunesse actuelle; allusions fréquentes à la psychiatrie, à l’hôpital et à la folie tout au long des textes poétiques; thèmes (p. ex., jeunesse, rêves, quête de soi, malaise existentiel, amour inaccessible) permetant au lectorat d’établir des liens avec son vécu.
- Mise en page aérée; œuvre répartie en 62 poèmes titrés; éléments graphiques (p. ex., points de suspension, majuscules, parenthèses) facilitant l’interprétation des poèmes; liste des œuvres de la collection Poésie à la fin du livre et courtes notes biographiques sur l’auteur à la quatrième de couverture.
Langue
- Registre de langue courant dans l’ensemble de l’œuvre; quelques mots moins connus (p. ex., contreplaqué, étanchéité, portique) compréhensibles grâce au contexte; passages de registre familier, parfois cru (p. ex., on me botte le cul, la switch, tu me blind, on s’en calice) et utilisation occasionnelle de paroles anglaises, parfois mises en relief par l’italique (p. ex., whatever, brain, after shave, hello), qui contribuent à ancrer les poèmes dans la langue du quotidien.
- Vers et strophes de longueurs variées, peu ponctués et rédigés en vers libres; poèmes débutant tous par une majuscule et se terminant généralement par un point; majuscules utilisées pour les noms propres.
« Des rêves qui planent
sur un sentiment échoué
sur la plaine vivante
la vie est une aventure
dans laquelle je me suis perdu. » (p. 9)
« Il y a cette réalité
qu’on connaît tous
il y a ces miettes de pain sec qui traînent par terre
les morceaux de ruban gommé
qui bloquent les paroles
il y a ces troupeaux d’hélicoptères
à perte de vue
ces déchets nucléaires que je respecte
cette porte fermée ces gens qui pleurent
et Animals de Pink Floyd
qui prend possession de mes oreilles. » (p. 92-93)
- Figures de style (p. ex., comparaison, métaphore, personnification) qui enrichissent les images et côtoient l’humour subtil et l’ironie présents dans les poèmes.
« je marche
d’une plume bleue
comme l’océan
comme mes larmes
je caresse l’avenir à quatre pattes
sur le pavé » (p. 11)
« Dépression nerveuse
du psychiatre
qui fume
sans arrêt
pour ensuite
enfermer
des gens
qui sont en délire
dans sa tête. » (p. 33)
« je n’oublie rien
sauf ce train de mémoire
je ne reviens plus
les yeux bouchés on dort pas sur la réalité » (p. 36)
« Porte cinq chandails
et personne ne verra
tous les os de ton corps
ah! comme je me suis dit ces phrases
quand j’étais jeune
ah!
comme j’ai eu chaud. » (p. 41)
« la souffrance n’a plus aucune définition
tes phrases écrasent mon regard
d’une sensibilité précoce » (p. 60)
Référent(s) culturel(s)
- Référence à divers lieux emblématiques de la francophonie (p. ex., Shediac, Montréal, Afrique, Acadie).
- Mention de Paris et de la tour Eiffel.
Pistes d'exploitation
- Proposer aux élèves, regroupés en dyades, de choisir un poème qui, selon eux, représente bien un aspect de la jeunesse actuelle. Leur demander de rédiger un court texte (p. ex., prose poétique, lettre, slam, journal intime) pour exprimer leur accord ou leur désaccord avec les idées que l’auteur exprime dans le poème choisi. Animer une mise en commun afin de leur permettre de lire leur texte au groupe-classe.
- Demander aux élèves, réunis en dyades, de rédiger un poème en vers libres qui reflète leur regard personnel sur un enjeu qui les touche aujourd’hui (ex. : environnement, santé mentale, réseaux sociaux, guerre, culture de l’image). Afficher les créations en salle de classe.
- Animer une discussion autour des idées reçues et des préjugés liés à la jeunesse aujourd’hui. Ensuite, inviter les élèves à créer une œuvre artistique (dessin, collage, affiche, photo, vidéo) qui illustre ou critique une idée reçue sur leur génération en s’inspirant du ton ironique et des images percutantes de l’œuvre. Animer une mise en commun afin de leur permettre de présenter leur travail au groupe-classe.
Conseils d'utilisation
- Revoir les principales caractéristiques et le style de la poésie contemporaine afin de permettre aux élèves d’apprécier une forme de poésie moins conventionnelle.
- Accorder une attention particulière aux sujets délicats abordés dans l’œuvre (p. ex., maladie mentale, sexualité, déception amoureuse).
- Inciter les élèves à lire une autre œuvre du même auteur, soit Coda, dont la fiche pédagogique se trouve dans FousDeLire.
