Contenu
- Personnage principal et narrateur, l’auteur, qui explore le sentiment complexe du longing, ce désir profond, teinté à la fois d’envie, de nostalgie et de regret.
« depuis la première frontière traversée le sevrage
il y a cette soif débordante et inextinguible
mais où aller à quelle source boire
jamais de miroir qui l’étanche
jamais les moyens que le désir
voyages de la soif tiens voilà
sinon un titre une piste longue et
tourmentée
soif de pouvoir
de connaissance d’
expérience
soif guerrière
soif d’intimité d’amour
soif » (p. 30)
- Personnages secondaires mentionnés dans les textes (p. ex., musiciens, membres de la communauté, étudiants) ainsi que tu, un personnage non défini, qui a de toute évidence laissé son empreinte sur le narrateur.
« ces musiciens ambulants harpe des andes
et castagnettes et violon
déjà dépaysement » (p. 15)
« que les gens sur la place sont à la fois
bruyants et paisibles… » (p. 15)
« (drôle de sensation) fais rire un groupe de jeunes
de sixième d’un lycée en banlieue communiste
de paris (avant mai 68) ils sont mal à l’aise » (p. 28)
« tu dors paisible (je ne connais de tes rêves que ce
que tu m’en racontes) à la veille d’un autre départ
tu passeras
dans une autre juridiction
[…]
tu feras ça dans les règles de l’art et en
ton absence il n’y aura que tes yeux dans
les miens » (p. 30)
- Recueil de textes poétiques enracinés dans les réalités du monde contemporain, qui donne voix aux inquiétudes intimes et aux préoccupations universelles de notre époque; thèmes (p. ex., relations d’amour, enjeux politiques, voyages, retrouvailles, beauté, conflit) susceptibles d’intéresser un lectorat diversifié et averti.
- Mise en page simple; œuvre divisée en trois parties, composées de poèmes parfois titrés, introduits par une citation ou accompagnés d’une dédicace, chacune explorant une facette du sentiment de nostalgie éprouvé par l’auteur; éléments graphiques (p. ex., astérisques, parenthèses, italiques) facilitant l’interprétation de l’œuvre; liste des œuvres de l’auteur et définition du mot longing au début; extrait d’un poème à la quatrième de couverture du livre.
Langue
- Registre de langue courant dans l’ensemble de l’œuvre; mots moins connus (p. ex. rioja, tramontane, polyphonique, agnostique, inéluctablement) permettant au lectorat d’enrichir son vocabulaire; emploi de quelques mots issus de la langue populaire (p. ex., quétaine, les chars, les boums, checke le lac, itou) ainsi que d’expressions empruntés à l’anglais (who knew, american democracy) illustrant les allusions culturelles et renforçant l’ancrage sociolinguistique du recueil.
- Vers et strophes irrégulières et inégales dans la plupart des poèmes, témoignant d’un style libre; textes marqués par l’absence de majuscules et par une ponctuation minimale, conférant à l’ensemble une tonalité fluide et introspective.
« je regarde une photo de toi et ta fille
dans mon cahier préféré toi en rouge
beaucoup de rouge elle en bleu
qui te regarde avec tout son jeune amour
tu regardes l’appareil le photographe
avec tes yeux jeunes et fiers
amoureuse révolutionnaire
depuis toujours » (p. 18)
- Procédés poétiques (p. ex., assonance, allitération, répétition) qui renforcent le rythme des vers, soutiennent l’émotion du poème et participent à la musicalité du langage.
« il n’y a plus personne
et toutes et tous résonnent
dans le cœur mien » (p. 20)
« un bel habit, une belle cravate,
la bible est un programme politique,
les rouges-gorges en canon, un bain
se remplit, une ford 49 passe devant,
le soleil baisse, les voisins rentrent du
balcon » (p. 48)
« guerre derrière guerre devant guerre présente » (p. 72)
Référent(s) culturel(s)
- Mention du Québec et du Nouvel-Ontario.
- Mention de la ville de Paris.
- Mention du peuple métis.
Pistes d'exploitation
- Proposer aux élèves, regroupés en dyades, de repérer les références culturelles issues de différentes époques évoquées dans le recueil, puis d’effectuer une recherche sur leur origine, leur contexte et leur signification (p. ex., « pères noëls à la coca-cola » (p. 9), « […] villon, soûlon à l’écoute et pauvre rutebeuf » (p. 21), « miles davis time after time » (p. 29), « la vita è bella » (p. 47), « in flanders fields » (p. 70), « ciudad juarez » (p. 74)). Animer une mise en commun afin de permettre aux élèves de présenter leur travail au groupe-classe.
- Demander aux élèves de lire les poèmes des pages 22 et 23, puis d’écouter la chanson La mère de toutes les dystopies du groupe Konflit Dramatik. Leur proposer ensuite de rédiger une critique musicale (p. ex., le choix et l’effet de la musique, la qualité de l’interprétation, le style vocal, ainsi que les liens thématiques ou esthétiques entre la chanson et les poèmes étudiés). Animer une mise en commun afin de leur permettre de présenter leur travail au groupe-classe.
- Suggérer aux élèves de choisir un poème du recueil qui les interpelle particulièrement (p. ex., en raison de sa simplicité, de ses images ou de sa thématique) et d’en faire un montage visuel (p. ex., un collage, un dessin, une photo). Les inviter à présenter leur travail au groupe-classe, puis afficher les créations en salle de classe.
Conseils d'utilisation
- Accorder une attention particulière aux sujets délicats (p. ex., violence envers les jeunes filles et les femmes, guerre) dont on traite dans les poèmes.
- Inciter les élèves à lire d’autres œuvres poétiques du même auteur, soit Humains paysages en temps de paix relative et Grand ciel bleu par ici, dont les fiches pédagogiques se trouvent dans FousDeLire.
